人教版物理八年级上册 第二章《声现象》说课 课件（35张）.pptVIP

为动物隔音 北京架起首条“空中隧道” 隔音耳罩 小提琴消音器 噪声的控制 *高考期间北京禁止在夜间进行产生噪声的施工 *北京在地铁噪声与振动污染控制方面的首个标准——《地铁噪声与振动控制规范》日前获批并发布，将从2012年4月1日起实施。该标准也是我国在该领域中的首个地方标准，主要用于指导本市地铁建设项目噪声与振动环境影响评价工作…… 相关新闻 *日本新一代超音速客机试飞成功 可有效控制噪音 *广场舞活泼易学仍应推广 关键是控制噪音不能扰民 *卖场噪声将控制 应不高于60分贝 *北京市政府投资10亿元控制交通噪声污染 …最直接的措施就是安装隔声屏障…绿化也是控制噪声的屏障之一…控制噪声的另一个措施就是改造路面…在车辆年检中增加定置噪声检测… 相关新闻 诚恳的建议： 1.对待探究的态度：体现物理课程的价值 2.对待学生的态度：期待中华民族的未来 3.对待自己的态度：甘做基础教育的磐石 《声现象》教材分析 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。 2.3.2 了解乐音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。知道噪声的危害和控制的方法。 一、《课标要求》 二、本章地位 声是生活中常见的现象，学生的感性素材多，可动手操作的活动多便于激发学生学习物理的兴趣。 教材按照声从“源”到“接收端”的信息流来安排教学活动，以科学探究的形式，让学生了解声的产生、声的传播，以及声速的知识。 从本章开始，学生进入了物理学科的科学探究之旅。 1.学习科学探究跟学习科学知识的方法一样，都要遵循由浅入深、循序渐进的原则。 学生初学本章，对科学探究的认识还处于初级阶段，这些探究活动与科学家的实际探究过程也有很大差别。因此，教材在设计这些探究活动时，从问题的提出到实验过程、得出结论都相对简单。 （一）循序渐进地培养学生的探究能力 2. 科学探究既是一种学习方式，还应是一种精神，教材中的很多内容往往并没有用“探究”栏目直观地展示出来，但探究的思想是渗透其中的。 如教材特别注重让学生通过“做”“看”“感受”“听”“思考”等多种多样的活动全方位地感知“声音”，再让学生慢慢总结，并用所学知识去分析物理问题，体现物理课程的价值。 （二）从体验活动中认识概念 本章的名词、术语非常多，但是教材中没有给这些概念下定义，就是从保护学生的积极性出发，避免学生“死记硬背”，多从观察、体验的角度进行介绍。 如：“声”和“声音”的区分 （三）紧密联系实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念 本章内容特别注意使学生了解声音在生活、生产和社会等方面的应用和对人类生活的影响。 * 体现课程理念 * 激发学习兴趣 * 培养爱国情怀 三、本章内容结构 声的产生 声 噪声的危害与控制 声的传播需要介质（演示实验） 声速 声与能量 声与信息 音调：探究音调与哪些因素有关 响度：探究响度与哪些因素有关 音色（演示实验） §2.1 声音的产生和传播 2课时 §2.2 声音的特性 2课时 §2.3 声的利用 1课时 §2.4 噪声的危害和控制 1课时 复习课 1课时 四、课时建议（共7课时） 五、各节教学建议 §1 声音的产生与传播 引入：第一次带孩子感受身边的物理现象，要让孩子感觉到自然之美。 方案1：橡皮筋发声。观察橡皮筋； 方案2：尺子发声。观察尺子； 方案3：用手摸着喉头发出声音，这时手的感觉怎样？ 方案4：敲打鼓面——纸屑或泡沫塑料颗粒； 方案5：敲打音叉——悬吊着的泡沫塑料或乒乓球； 方案6：敲打音叉——水面； 一、声音的产生 学生观察、体验、总结物体发声时的共同特征 引导学生思考，渗透科学方法： ◇上述实验中发声的物体分别是什么？ ——明确研究对象 ◇正在发声的物体有什么共同特征？ ——比较法 ◇物体发声时与不发声时有何区别？ ——归纳法 引导学生观察并思考下面的问题： ◇你能不能使正在发声的物体停止发声？ ◇有些发声体的振动不能直接用肉眼观察到，你能用什么办法感知它？ ——进一步探究 ——转换法 二、声音的传播 设置情境，引入课题： 介绍宇航员在月球上交谈的情景，提出问题： ①近在咫尺的他们为什么要借助电磁波才能交谈吗？ ②月球表面比地球表面缺少了什么？ ③声音的传播需要什么条件吗？ 探究活动设计： 1.固体传声： 2.液体传声： 3.气体传声： 4.真空不能传声： 声波： 以击鼓为例：鼓面的振动带动周围的空气振动，形成了疏密相间的波动，向远处传播——声音以波的形式传播着。 三、声速 建议在第二课时讲声速、回声和科学世界《我们怎样听到声音》 有关声速的测定： 1.操场上测声速：