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探究性教学在高三化学专题复习中的尝试 江西省修水县第一中学游学宝 修水县散原中学付小勤 发表于《学园》2011年6月第11期 摘 要：在新一轮的课堂改革中，将转变落后的教学方式，提出以探究性为主的多元化教学方式作为课堂改革的突破口。所谓探究性教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。本文谈谈我们在高三化学专题复习中开展“探究性教学”的点滴做法。 关键词：探究性教学 高三化学 专题复习 现代教育改革的关键在于把传统式“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式。一方面，我们的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励；另一方面，学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。高三学生经历两年多的高中学习，面对高考的挑战，他们已经具备开展初级研究的能力和独自探究的愿望。在高三化学专题复习课的教学中开展探究性教学,创设一种类似于科学探究的情景和途径，可以让学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，转变到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注对学科知识体系的掌握程度、学习模仿和再现书本知识的能力，转变到同时重视对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求学习的“知识目标”，转变到重视含知识、能力、情感、意志在内的素质的全面提高。 下面笔者结合平时教学的实践，以“碳酸钠晶体中结晶水含量的测定”为例，谈谈在高三化学定量实验专题复习的过程中，如何开展探究性教学。 1. 提出复习的课题 化学定量实验既是中学实验复习的重点，也是高考化学命题的热点。如果按常规复习方法，往往要将定量实验的原理、操作步骤、主要仪器和注意事项罗列出来，让学生反复记忆，如此“炒冷饭”的教学课堂缺少生气，学生学习处于被动状态，复习效果肯定会打折扣。因此，创造性地构建复习过程，与学生活跃的思维对接，发挥学生的主动性、积极性和创造性，应是师生共同追求的目标。下面要求学生以测定某一定量的碳酸钠晶体中结晶水的质量分数为例，设计合理的实验方案并动手完成实验。 2. 讨论交流 给出碳酸钠晶体（Na2CO3·xH2O）中结晶水含量测定的原理：定量实验的基本原理是测出某一反应中参加反应的相关两种物质的量，然后根据化学方程式进行计算。因此，设计化学实验方案测定出m（H2O）、m（Na2CO3· xH2O）、m（Na2CO3）或n（H2O）、n（Na2CO3）等相关化学量中的其中两个量，就能计算出w（H2O）及x值。 要求学生知道原理后可以独自探讨，也可以3～5人组成一个专题探究小组，围绕复习课题广泛查阅教材、历年高考题及其他文献资料；上网；走访实验员或向科任教师请教等方式收集有关素材，然后把收集到的原始资料进行整理、归纳、分析与概括，从中找出规律性的东西，得出自己的结论，提出自己个人的方案。 学生甲：我认为可以先将碳酸钠晶体样品灼烧，使其失水后称量剩余固体的质量。（大多数学生均想到此方法） 学生乙：我们的方案是先将一定量的晶体样品溶于水，再滴加过量CaCl2溶液产生沉淀，然后称量沉淀的质量进一步求出碳酸钠的质量。（一部分学生想到此方法） 学生丙：我认为可以将一定量晶体样品溶于水后再加入足量稀HCl,收集生成的CO2气体，并测其体积，然后计算出碳酸钠的质量。（少部分学生想到此方法） 学生丁：我认为可以先将一定量的碳酸钠晶体样品溶于水配成溶液，再用盐酸来滴定该溶液,通过消耗标准盐酸的体积求算出碳酸钠的质量。（个别同学想到此方法） ...... [评析]学生甲的方法是要灼烧碳酸钠晶体样品至恒重，其实就是胆矾中结晶水含量测定实验的灵活运用；学生乙提出的沉淀法是定量实验的重要方法；学生丙的方法是用排液量气法测产生的CO2气体的体积，这与乙醇的结构式的确定实验很相似；学生丁的方法用盐酸滴定碳酸钠溶液，其反应原理、主要仪器、实验步骤均与中和滴定相似。一个案例就可以将高中化学中的几个重要的定量实验有机地联系在一起，因而有利于拓展学生思维的空间。 3. 提炼观点 老师总结同学们的发言，归纳出两种思路，一种是将碳酸钠晶体样品灼烧，再测灼烧前后质量的变化；另一种是首先将碳酸钠晶体样品配制溶液，再求出碳酸钠的量。具体方法有4种：（用幻灯片展示） 方法1 先将碳酸钠晶体样品灼烧，使其充分失水后称量剩余固体的质量。 方法2 先将一定量的晶体样品溶于水，再滴加过量CaCl2溶液产生沉淀，然后称量沉淀的质量进一步求出碳酸钠的质量。 方法3 将一定量晶体样品溶于水后再加入足量稀HCl,收集生成的CO2气体，并测其体积，然后计算出碳酸钠的质量。 方法4 将一定量的碳酸钠晶体样品溶于水配成溶液，再用标准的盐酸来滴定该溶液。 4. 设计实验方案 每组同学思考并讨