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网络教学在生物学教学中的尝试与思考 秀州中学 卢益平 内容摘要：随着多媒体技术、网络技术的日臻成熟，建构主义教学理论广泛应用，现代教育技术已向网络教学过渡。本文通过对中学生物教学中进行网络教学的尝试，并对出现的问题进行思考。 关键名词：网络教学、多媒体技术、超文本、自主学生、建构主义 问题的提出 随着多媒体技术、网络技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学（Web－Based Instruction，即WBI）过渡，我们认为教学的多媒体化、网络化是现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向。网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。计算机网络系统由服务器、教师、主机和学生工作站联接而成，教师通过主机控制整个网络的每一个终端，与学生进行交互会话，学生在自己的计算机前接受教师的指导进行学习。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。 网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。①网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；②网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；③网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；④网络教学真正落实了因人施教的教学原则。 从生物学科来看，生物世界本是多姿多彩的。但在传统的生物教学方式中，许多生命现象、生理活动是无法通过语言、黑板、挂图讲清楚，往往作为一个抽象的概念来解释。学生学习时缺乏感性认识，因而感到枯燥无味；同时，中学教学阶段，它也不是一门基础学科，很难提高学生的学习主动性。多媒体网络用于生物教学，可以让学生通过事物的形、声、色等的变化来获取知识，认识其内在规律，而不是通过抽象的信息获取知识。栩栩如生的植物形象、近乎逼真的动物叫声、立体动态的人体器官，把学生引入一个具有丰富的色彩、直观的形象、千变万化奥妙无穷的生命世界中去，可以大大激发学生的学习兴趣。高中生物教材中有许多微观动态的原理性内容，如：细胞有丝分裂和减数分裂过程、物质出入细胞的方式、质壁分离及复原、蛋白质合成过程等，这些内容都是教学中的重点和难点，应用常现的教学媒体，很难有效地表达。但是，通过多媒体CAI软件巧妙的设计，丰富逼真的再现，可以把微观世界的东西生动地展现在学生面前。生物学科的有很多知识可以用多媒体制出课件，Internet上也有许多现成的课件下载，通过超文本形式，把文字、图片、图像、音频、视频等信息资源存放在指定的电脑中，通过校园网内部IP地址，共享资源，进行教学。 理论依据 建构主义的最早提出者的皮亚杰(J.Piaget)，从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计(Instructional Design，简称ID)正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计(ID)的理论基础，