归去来兮辞教学实录.docVIP

《归去来兮辞》教学实录师：大家看题目是什么意思？ 生： （七嘴八舌）就是归去的意思。辞是一种文体，来、兮是语气助词。 师：对，辞是一种诗体，富有抒情和浪漫气息。 “兮”是辞这种文体的独特助词。师： （多媒体出示学习目标）下面请大家齐读学习目标。 生： （齐读）1、理清文章思路。2、体会文章意境。3、理解作者的人生追求。 师：现在请大家跟随老师的诵读，回到 1600 年前的东晋时代，走进陶渊明的心灵世界。 现在让我们思考几个问题： 陶渊明为什么归去？归去之后过着怎样的生活？又产生了怎样的人生思考？请 大家划出表现陶渊明归去原因的句子， 表现他归去后生活情趣的句子， 表现归去后人生思考 的句子。 （学生默读思考） 师：陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。 （板书：归去） 生 4：首先是因为“田园将芜” ，然后是因为“悟已往之不谏，知来者之可追，实迷途其未 远，觉今是而昨非” ，这些都是他要归去的原因。 师：结合具体句子回答原因，方法很好。 师：第一段中哪几个字最能揭示他归去的原因？ 生 5： “心为形役”! 师：为什么？ 生 5：因为他不想因为做官而劳累！自己还是想过田园生活的！ 师：因为做官对他来说是什么？ 生 5：一种身心的劳累！ 师： “心为形役” ，很准确！ 师：同学们知道他辞官归隐的直接原因吗？ 生： （七嘴八舌）好像是因为“不为五斗米折腰……” 师：谁能具体讲讲这个故事? 生 6：他在彭泽当县令的时候，上级来检查工作，手下人说应该“束带见之” ，要穿戴庄重 去见上级。他说： “我不能为五斗米折腰向乡里小人！ ”不愿为填饱肚子丧失人格，就辞官归 去。 师：第一段写的是他——辞官归去的原因，咱们写做“归去之因” ！ （板书： 之因） 师：他归去后的生活怎样呢？从第二、三段来看。一个字，怎么说？ 生 8：闲！ 师：闲逸的情致！如果说第一段写的是归去之因，那么第二段和第三段写的就是—— 生： （纷纷的）归去之情。 师：第二段写的是在哪里的归去之情？ 生 9：回去之时！ 师：只是写归途上的吗？ 生 9：还有回家后的情！ 师：第三段呢？ 生 10：田园游玩的快乐！ 师：就是出游的快乐！ 师：第二段和第三段写归去后的生活情感，我们写做“归去之情” 至于是什么情，一会儿 ！ 再具体研讨。 （板书：之情） 师：归去后又产生了怎样的人生思考呢？内容在第四段。 生 11： （插话）人生感悟！ 师：对，就是归去的“感悟” ，我们写做归去“之悟” 。也留在一会儿探讨。 （板书：之悟） 师：陶渊明归去后的日子确实轻松、快乐，大家看第二段和第三段。下面让我们进行小组合 作，请左面纵排的同学从第二段中选择句子，右面纵排的同学从第三段中选择句子，按照我 们分好的小组——1、每组自由选择一个或几个辞句，将辞句内容设想成一幅画面。2、用形 象而有诗意的语言描述画面，展现陶渊明的某种生活情趣，写下来。时间限定在三分钟，看 哪些小组的合作效率最高，开始！ （学生小组合作讨论、创作，场面气氛热烈。 ） 师：同学们，可以了吗？ 生： （齐）不可以！ 师：那再给大家点时间！ 师：同学们讨论得这么热烈，我不忍心的打扰大家！但时间已经超时了。 师：咱们刚才体会到意境的美。现在请富有情感的诵读你最喜欢的句子，然后再进行描述。 哪一组先开始？ 生 12： “或命巾车，或棹孤舟。 ”我有时驾着巾车，有时划着小舟。站在船上引颈遥望，船 儿轻轻摇摆，小风吹来，我的衣襟也随风飘扬，风吹松涛听天籁，舞动风铃美和谐。我的心 情也随之变得愉快。 师：很有创意！ 生 13： “倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 ”在秋天凉爽的风中，靠着熟悉的南窗，望着灰鸟 三五成群的南飞，我心傲然自得，像秋天一样辽阔高远。寒舍虽小能避风雨，给予我心灵的 温暖。 师：好不好，同学们？ 生： （齐）好！ 师：鼓励一下吧？ （学生鼓掌） 师：他刚才想到了秋天，作者归去的时间大家知道吗？ （学生七嘴八舌的猜测） 师：是在乙巳年十一月，基本上已是冬天了。你能联想到秋天已经很接近了，因为它们都是 萧瑟的！从中你体会到了一种美——“倚南窗以寄傲”的傲然自得之美！ 生 14： “舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 ”一望无际的水面 上，静静的荡漾着几点波纹，鱼儿在水中快乐的游动，船在轻轻飘荡着前进，微风吹过身上 的白衣，随风招展，人与大自然和谐而统一。 师：他说的哪一句最精彩？ 生 15：人与大自然和谐而统一。 生 16： “云无心以出岫，鸟倦飞而知还” 。日光黯淡，夕阳还残。我独自徘徊在孤寂的小林， 独念天地悠悠，苍茫人世，吾生还需何求！ 师：很有知识储备，富有诗意！真棒！ 生 17： “景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 ”夕阳将入，阳光黯淡，留下一地余辉。我手抚孤 寂苍松，盘桓徘徊，留恋不去，沉寂在夕