PBL教学法在高职护理技能教学中的应用及效果评价.docVIP

PBL教学法在高职护理技能教学中的应用及效果评价 【摘 要】目的：探讨PBL教学法在高职护理技能教学中的应用效果。方法：将103名学生随机分为实验组与对照组，实验组采用PBL教学法教学，对照组采用传统演示-练习-指导的方法教学，采取技能考核及问卷调查，观察PBL教学法的实施效果。结果：实验组护生技能考核平均成绩高于对照组，多数护生对PBL 教学法评价较高。结论：PBL 教学法优于传统教学法，对于护生理解及运用知识和综合能力的提高都有帮助。 【关键词】PBL教学法；高职护理；技能教学 PBL 的全称是“Problem- Based Learning”，即“以问题为基础的学习”，在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，是在临床专业课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论或教学[1]。基础护理学是集护理基本理论、基本技术、基本知识为一体的护理专业课程，是高职护理教育的主干课程，其技能教学约占该课程总学时的一半以上， 是培养护生临床实践能力的主要途径之一。因高职护生学习积极性不高，自主学习能力较弱，而传统的演示- 练习- 指导的技能教学模式，忽视了护生综合能力的培养。PBL强调把问题设置到情境中， 让护生通过分析真实性问题，激发学生的学习自主性及更好的理解和掌握相应的理论知识和基本技能，并提升解决问题的能力。为此， 本文将PBL教学法引入护理技能教学中， 取得了较好的效果。[2] 1.对象与方法 1.1对象 随机抽取我校2010级3年制高职护生2个班共103名学生为研究对象。学生入校分班是随机的。采取随机分组， 其中实验组51名（ 男2名， 女49名） ， 对照组52名（ 男1名， 女51名） 。两组护生在年龄、平均智育、综合素质测评等方面无统计学差异， 具有可比性。 1.2方法 1.2.1经教研室老师讨论选取生命体征测量、导尿术、药物过敏试验、静脉输液及氧气筒给氧五项操作，将对照组采取传统的教学方法先由老师演示-学生练习-老师指导-考核。 1.2.2对照组同样是完成上面五个项目的操作和同一个带教老师，教学中针对每一个项目带教老师去临床收集真实案例2-3个-设计学习任务-向学生展示案例和任务-将学生分6-8人一组，每一组设一组长-要求学生以组为单位讨论任务完成方案-查阅相关资料-课堂讨论-每组派一人进行模拟练习-总结评价（教师+学生）-护生自由练习-考核 1.3 评价指标 以操作技能考核成绩作为客观评价指标，其考核评分表包括对方案完善程度、团队合作、仪表、态度、操作规范程度、人文关怀、应变能力、沟通能力等方面综合评价。以自制的调查问卷作为评价PBL模式教学效果的主观指标，向试验组发放问卷49份，回收49份。而问卷内容包括PBL技能教学模式对护生在知识、能力、素质3个方面的帮助。 1.4统计学方法。采用SPSS 11. 0 统计软件录入和分析。 2.结果 2.1由表1 可知，实验组护生的技能操作平均成绩均高于对照组，且有显著性差异（P 0.01）。 表1两组护生技能操作平均成绩的比较表 项目 优秀（90-100分） 良（80-89分） 及格（60-79） 不及格（60分以下） 实验组 12 36 3 0 对照组 3 31 14 4 2.2由表2可知，PBL教学法对帮助学生理解及运用知识、提高技能操作水平面等多方面的能力及提升护生的素质都有很大的帮助。 表2观察组护生对PBL 教学法应用于护理技能教学效果的评价 例（ %） 内容 项目 同意 一般同意 不同意 知识 1.有利于不同学科知识的综合应用 47（92%） 4（8%） 0（0%） 2.加深了对操作目的理解 49（96%） 2（4%） 0（0%） 3.增强理论知识与操作技能之间的联系 48（94%） 3（6%） 0（0%） 4.有利于理解操作技能中的注意事项 49（96%） 2（4%） 0（0%） 5.明确欠缺的知识 48（94%） 3（6%） 0（0%） 能力 1.提高了应变能力 49（96%） 2（4%） 0（0%） 2.提高了自主学习能力 48（94%） 3（6%） 0（0%） 3.提高了语言表达能力 49（96%） 2（4%） 0（0%） 4.提高了发现和解决问题的能力 49（96%） 2（4%） 0（0%） 5.提高了评判性思维能力 45（88%） 6（12%） 0（0%） 6.提高了操作技能水平 51（100%） 0（0%） 0（0%） 7.提高了护理评估及健康教育能力 49（96%） 2（4%） 0（0%） 素质 1.有利于提高操作技能学习时的积极性、主动性 49（96%） 2（4%） 0（0%） 2.提高团队合作意识 51（100%） 0（0%） 0（0%） 3.树立人文关怀理念 47（92%） 4（8%） 0（0%）