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从四级阅读看高校非英语专业学生阅读的主要障碍 　　【摘 要】本文通过对近五年的四级阅读试题分析，尝试从心理、文化和语言能力三方面分析高校非英语专业学生阅读的主要障碍，初步指出学生的认知能力，知识结构，文化差异和阅读技能的影响是导致高校非英语专业学生阅读障碍的四个因素，并提出了一些消除大学生英语阅读障碍的教学对策。 　　【关键词】英语阅读理解；阅读障碍；阅读技能 　　1. 英语阅读教学及其重要性 　　阅读理解在大学英语教学中的地位非同一般。从大多数高校英语教材的编排和选材来看，大多都以阅读理解为基础和根本出发点。从全国大学生英语四级试题组成来看，单纯的阅读理解题目占到近30%的分值，而其他的题型也无不以阅读理解为基础。英语阅读水平能体现英语学习者语言能力的高低。因此，如何提高学生的英语阅读技能一直是大学英语教学的一个重点。本文通过对近五年的四级阅读试题分析，尝试从心理、文化和语言能力三方面分析高校非英语专业学生阅读的主要障碍及其成因，并初步提出一些消除阅读理解障碍的教学方法。 　　2. 英语阅读模式分析 　　在语篇理解的过程中，有两种模型长期占据了教学的统治地位：一种是自下而上（bottom-up）的阅读模型；另一种是自上而下（top-down）的阅读模型。20世纪80年代，Rumelhart基于以上两种模型，提出了相互作用模型（interactive models）。这一模型认为，仅仅凭借语言知识不可能促进读者对材料的真正理解[1]。语言的理解是由各种语言知识及不同层次的认知活动相互作用而形成的。阅读不仅基于语言文字的输入，它需要读者运用思维和各种相关知识对阅读材料进行消化和加工。它是阅读信息与读者大脑中已有知识的有机结合，是阅读环境与阅读者相互作用的动态过程。 　　3. 英语阅读障碍及其成因 　　阅读障碍指在阅读中出现的任何障碍，不论其强度如何，或成因如何，这是对阅读障碍的最泛义的定义，代表了人们对阅读障碍的一般性理解[2]。本文所探讨的阅读障碍，是指在高校四级考试阅读题中出现的，常常令学生们感到难以理解的词语、句子或段落，从而导致学生做题目出错的问题。本文的研究对象是高校非英语专业二年级的学生，他们在语言水平，受教育程度、经济条件、学习动机等方面没有明显差异。本文通过对近五年的四级阅读试题分析，结合近十年的四级培训经验，初步指出学生的认知能力，知识结构，文化差异和阅读技能的影响是导致高校非英语专业学生阅读障碍的四个因素。 　　3.1认知能力因素 　　认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。阅读者对语言的识解，不仅依赖于其语言知识，还应当充分发挥人的普遍认知能力，如记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握能力等。当今的四级考试阅读解题，越来越注重考察学生的归纳能力。归纳能力是指从一定数据、资料、事实中提炼出所需的信息、概括大意、透过现象看本质的能力。例如在09年12月份的四级阅读第58题考察到： 　　Question： What is the common stereotype of African-American women according to the author？ 　　而在原文中只出现了这样的信息： 　　The prevailing theory seems to be that we’re all hot-tempered single mothers who can’t keep a man. Even in the world of make-believe， black women still can’t escape the stereotype of being eye-rolling， oversexed females raised by our never-married， alcoholic mothers. 　　题中询问对于非洲裔美国妇女的一般偏见是什么，而原文中只提供了具体的细节：hot-tempered single mothers；being eye-rolling；oversexed females；never-married， alcoholic。正确的解题选项是：They are of an inferior social group.以上所有对非洲裔美国妇女的描述都指出她们属于较低的社会阶层，因此解答这样的题目，不仅需要丰富的语言知识，也需要依赖学生的归纳能力。 　　隐喻能力也是一种认知能力，Danesi[3]， Low[4]， Littlemore[5]， Gardner与Winner[6]等都从隐喻的解释、产出以及评价等几个方面，对隐喻能力进行了定义。这些定义虽然不尽相