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优化数学教学环节的思考 　　【摘 要】传统数学课堂教学变得机械、沉闷和程式化，毫无生气和乐趣，使学生厌学、教师厌教。原因在于传统课堂教学设计中重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题及练习。尽管也提出研究学生的任务，但研究的重点放在学生能否掌握教材，学生只是被灌输知识的容器。传统课堂教学过程中，教师常常为完成教案而教，课堂提问时期望学生的回答与预定答案一致，教学目标就实现了，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。要彻底打破传统教育“教师惟我独尊，学生惟命是从；课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫地学；教师声色俱历，学生循规蹈矩”的格局，就应优化数学教学环节。 　　【关键词】数学；课堂教学；教学环节 　　课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。尽管每节课的教学目标不同，内容更是不尽相同，但鉴于初中学生的心理特点及数学课堂教学的一般规律，其教学环节应按复习铺垫、导入新课、探求新知、巩固练习、归纳小结的程序进行。 　　1.优化教学目标 　　教学目标是教学过程的出发点和归宿。教学目标不仅体现国家和社会对小学数学教学的要求，而且是教师备课和上课需要明确的首要问题。它决定着一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式，起着数学教学的导向作用。每节课都要制定教学目的和目标。这个教学目的和目标，是依照课程标准所规定的总目标和教材具体内容，对教材每个知识点的基础训练和能力培养提出明确要求和严格规定。师生的双边教学活动始终沿着这个既明确而又可行的共同目标进行。把传统教学中笼统的教学目的变成现在的教学目标，就可以实现对课程标准的层层落实和教学过程的有效调控，以及对教学效果的科学测定和评价。这样激发了教师对学生负责的积极性和责任感，促进了教师教学观念的更新和方法的改革。 　　2.优化复习铺垫 　　学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，提出启发、思考性强的问题，从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣。例如：在讲根式方程的解法时，可设计如下一组复习旧知识的提问： 　　（1）什么叫方程，以及方程的解和解方程？举例说明。（2）你都学过哪些方程？解这些方程的主要步骤是什么？解法的基本规律是什么？（3）在解这些方程的过程中，解哪一种方程时必须验根？为什么要验根？这组问题实际上为理解新课，作了必要的铺垫，使得新知识――根式方程和它的解法――成为整个“方程”这段知识整体结构的一个自然发展，使得新知识成为一个容易从旧知识“进入”的最近发展区，这样解根式方程的关键步骤――去根号，可以由解分式方程的关键步骤――去分母进行联想；去分母可能产生增根，联想到去根号可能产生增根等等不少例子。为此如何优化复习，需要我们作精心的设计。 　　3.优化新课导入 　　新课导入在整个教学中是一个重要环节。成功的导入能集中学生的注意力，明确思维方向激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。在设计导入时要注意以下问题：（1）导入要与教材内容和学生特点相适应，防止脱离教学内容和学生实际，生拉硬套，牵强附会。（2）导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。（3）导入要有趣味性。心理学研究表明，如果学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，象磁铁一样牢牢地吸住学生，就需要教师讲究语言的艺术。 　　4.优化新知探求 　　新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。（2）整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生间互相补充；凡是学生可以做实验尽可能让学生动手去做；凡是学生自己能归纳的内容让学生自己去总结；凡是可由学生评价的放手让学生自己去评价可学生间相互评价。在探求新知过程中，教师的主导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。（3）在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。（4）要创设愉快和谐，民主的课堂