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在小学数学中如何进行提问 【摘 要】在小学数学课堂教学中，教师要不断借助学生好奇心的特点，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。 【关键词】数学；提问；探究 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”那么在小学数学课堂教学中，教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生学习数学的能力，课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在数学课堂教学中，教师要不断借助学生好奇心的特点，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。下面将结合我的教学经历，就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见。 1 在数学教学中进行提问方式的转变 课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没留深思的时间；提问流于形式，用较好学生的思维代替全班学生的思维的情况；教师的提问具有较大随意性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况；这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。因此我在实际的课堂教学中，总是设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。这样，笔者的问题问的是有准备，学生的回答也有了头绪。课堂提问的过程，应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径。学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的。课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问，它可以是：师问生答，生生问答，教师引导。例如，笔者在讲解《体积的换算》这节课时，先让学生自己理解，接着让学生自己提出不懂的知识，这时一位女生问：为什么相邻的体积单位之间的进率是1000，而不是100或10000呢？紧接着笔者没有马上告诉她准确答案，而是让同伴回答她的问题，笔者实时点播。这样这节课学生学的有兴趣，对难点的理解很轻松。问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、解决问题的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先，提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时笔者提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生的思维，引起学生的思考。 2 在自主学习的基础上进行探究性提问 教师提出的问题应该具有挑战性和激疑性、有综合性和开放性、有序列性和层递性、有研究性和启发性，而不是照本宣科，按书本上的知识一点一点地加以提问。老师的问题应该是源于书本而又超越于书本的具有理性思考的问题，这样，可以让学生对本门学科产生更深远的兴趣，让学生在课后能够更自主地进行学习和探究。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。如教学《解决问题的策略――画图》：梅山小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时应依据题目中的数据