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在教学中贯彻学生个性发展之我见 　　在自己多年从教的亲身实践中，深刻体会到在现代教育中尊重孩子个性发展的必要性和重要性。传统的师生关系讲究“唯师独尊”，教师以权威的角色出现在学生面前，完成“传道、授业、解惑”的任务；而学生始终处于被动接收的地位，对老师的言论只能“唯命是从”，没有商量的余地。这种绝对权威下的教育环境严重摧残了学生的个性，阻碍学生的个性发展，学生的好奇心和创新意识在这种没有自由的窒息氛围中慢慢衰退和磨灭。我们的老师认为在这种集体式的授课中，为了完成预设的教学目标不得不把知识“填鸭式”的灌输给孩子，殊不知这样的效果事倍功半。 　　发展学生个性是极其重要的。首先，作为培养人的教育活动，本身就应该从人的差异性出发，培养学生具有独立思考的能力和创新能力，使每个学生都得到发展。其次，学校教育是以班级为单位的，而班级是由个性化的学生组成的集体，良好班级氛围与环境的形成有赖于班级学生每一个性的健康发展，共性是在个性基础上形成的，而良好的共性一旦形成，便反作用于个性，促进每一个性的进一步优化。再次，现代社会科学技术突飞猛进，对人才的要求也不尽相同，这也是提出个性化的教学要求。在教学实践中，我就着重去实践，去探索。 　　第一，改变学生学习的观念，使其能主动参与。 　　在教学中，学生已经习惯于老师灌输式地讲课，从小形成的被动接受知识的观念很难改正。要想改变学生的学习观念，必须拿出集中的时间来搞动员和学习方法的培训，至少一周。在这一周内让学生形成生本教育中学生主动学习的观念，掌握完成前置性作业需要做的工作，上课时如何才能表达和展现自己等。通过这样的培训学生明显有了想参与回报的主动性和积极性。 　　第二，对学生进行科学合理的分组，养成合作学习的习惯。 　　“小组学习”在学生主动学习的课堂中起着极其重要的作用，大部分的教学活动，都在小组中进行。不妨设定每组4人（更方便进行座位的编排及小组内的课堂交流），让学生按既有学习成绩的一定比例进行自由组合（必要时教师可进行协调、指导），一般情况下由成绩中等的的同学任小组长。这样，充分尊重学生的意愿进行分组，可使学生在“小组学习”中发挥最大的潜力。 　　第三，前置性作业的有效布置与完成。 　　我会根据学生的不同层次设计前置性作业，让学生在小组内明确分工，让他们根据小组内成员的不同学习状况去有针对性的完成课前作业。这样可以引发学生主动、有效地思考，使全体学生都能参与其中。前置性作业的布置要遵循以下规律： 　　1、结合学习内容，尽可能的“低入”，使问题能被80%的学生通过一定的努力得以完成。我们说的“低入”，不是“低”到简单看书就能完成，而是要引导学生通过反复自学课本知识，或通过与同学们的讨论等各种方式，能得以完成任务。只有够“低”，才能让绝大多数的学生参与其中，才不会出现因“畏难”而丧失学习兴趣的情况。 　　2、前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚知道本节要解决的主要问题。如果含糊不清，学生费了一番功夫去准备，结果与老师所设计的研究方向完全不同，不但失去了实效性，还会打击学生的积极性。 　　3、前置性作业要尽可能简化。前置性作业是通过课外完成的，在其他各科都布置作业的情况下，如果再布置复杂、烦琐、大量的前置性作业，很多学生必然会完不成。所以要根据两次课的间隔时间长短，调整前置性作业的量。 　　4、好的前置性作业的设计还要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到“高出”。“高出”分为有形的和无形的，能暴露学生自学中存在的问题以引发讨论、成绩的提高、难题的解决，这些是有形的“高出”；而对发散思维、一题多解等重要思想的培养、对学生学习思维的拓展则是无形的“高出”。 　　5、如果在设计前置性作业时能增加其趣味性和生活性，则更能吸引学生的注意力，从而使学生对课程更感兴趣，从而提高课程学习的积极性和主动性。 　　第四，有效而有趣的课堂学习 　　以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而学生本身并没有真正参与到学习中来，所以这时候就需要我们老师创设一个宽松而且民主的教学环境。在课堂上，教师只是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，让学生有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，课堂秩序活而不乱，学生们真正投入到了学习中。对学习更加有兴趣了，学习的效果自然也是事半功倍了！ 　　第五，课堂上应采取多元化的评价 　　在学习中，充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见。