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在新媒体环境下，创设英语语言情境，培养学生听说能力初探 　　【摘 要】本文根据建构主义教学理论，从新《英语课程标准》要求，时代背景及教育现代化发展需求的角度，在新媒体环境下，结合外语教学目的、语言学习特点及学校的实际探讨如何创设英语课堂情境，优化课堂教学，培养学生听说能力，改变传统的教学方式，落实学生的主体地位。 　　【关键词】新媒体；创设语言情境；培养；听说能力 　　在英语听说读写四种能力中，读写是学习英语的方法和手段，听说是学习英语的基本目的，听是对说的理解过程，语感也是在听的过程中得到培养的。同时，听说又是相互促进的，学习语言的最终目的是能够用语言进行交际。作为语言交流的一种重要形式，英语听说在英语教学中占有重要的地位。因此，在英语学习的过程中，必须把听和说放在英语学习的首位，并使二者有机地结合起来。 　　1 高中英语听说能力的现状分析 　　首先，由于英语说的成绩不占目前的高考成绩之内，所以很多学校教师的教学还没有按照新课程的要求授课，另一方面，升学压力以及高中课程繁重的内容要求，导致教师教学的功利性色彩浓重，师生更关注听、读、写这些考试内容，而忽视了四种技能之间的相互作用力，英语教学仍然存在着重应试教育，轻素质教育的倾向，教师的教学只是应付考试而教学，根本不重视说的能力训练和培养，几乎都失去了英语语言的交际能力，学会的也只是能进行书面表达的“哑巴”英语。 　　其次是学生学英语缺乏必要的语言环境，缺乏地道的语言交流的机会，听说能力得不到有效的训练和培养，往往达不到交流自如的效果，因而造就了一批批高分低能的学生。 　　2 改进听说教学的对策 　　2.1 利用畅言语音教具辅助教学，优化课堂教学效果 　　由于班级课堂人数较多，很难使全体学生人人参与教师的设问及各项操练，学生在大合唱式的跟读回答中，语音、语速、语气很难准确、同步，有滥竽充数、蒙混过关的现象，实际未能完全达到操练的真正目的。教师利用畅言智能语音教具系统可以制作生动有趣的有声教具；运用语言测评功能，纠正学生的发音；运用标准语音带读功能形成标准的语音示范，让学生模仿标准的语音语调。运用它辅助教学，学生听音、口述、对话等教学环节更加紧凑，每个学生听、说的机会要更多，集体操练的准确率也有所提高，学生在教学中有一种兴奋感，勇于加入教师设计的活动。 　　例如，在教必修3第3单元The Million Pound Bank Note时，分出三个角色Roderick、Henry、Servant、Oliver四个角色来朗读话剧。同时我用“识别笔”的激光光束当教鞭，根据教学进度、教学方式随时进行点读、复读、暂停等，同时还可以在教室里巡回指导学生的学习。学生在轻松、愉快、活泼、民主的氛围中，培养了听说能力，学到了知识，并体验到成功的喜悦。 　　2.2 利用电子交互白板授课可以提高学生的注意力和理解力，激发学生积极参与教学过程。 　　电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，它代替了传统的黑板，成为教师教学的必备工具。在教学中应用白板技术，可以充分应用课程资源，网络资源等，它丰富了传统计算机多媒体的工具功能。它的色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生积极主动参与课堂小组讨论、回答问题，促进学生的认知发展。提高学生的学习英语的兴趣、学习动力、学习自信心、注意力、理解力和参与性 　　2.3 根据教材单元内容，在单元学习前从网络上下载英语国家的概括介绍，组织学生观看，让学生随演播的内容“亲历”异域文风习俗，提高学生学习英语的兴趣。例如，当讲到高中必修3第5单元Canada―“The True North”时，我从网络上下载加拿大国家介绍、加拿大国歌、加拿大旅游局宣传片、落基山脉美食酒节、落基山脉拍照等视频。在观看前提出以下问题：Where is Canada located？ What are the oceans on either side of Canada？ How many cities are mentioned in the videos？ What are some of Canada’s greatest natural resources？ 观看后让学生回答问题。使学生初步了解加拿大的概况――地理位置、主要城市、风土人情，欣赏了自然美景和野生动物等，为本单元学习做好了准备。 　　2.4 利用网络获取资源，创造语言交流的环境。 　　2.4.1 在设计warming-up和pre-reading这两个教学过程的课件时，运用大量与本单元主题有关的图片、动画、歌曲、故事等。逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接联系，培养学生的交际能力，使他们尽快进入所学内容，更好地理解所学知识。 　　2.4.