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基于人才培养模式的教学内容选择 　　一、国际贸易实务专业人才培养目标 　　近年来，我国国际贸易人才需求增长较快，其主要的宏观背景是加入WTO后，随着我国外贸经营权的放开、对外贸易额的急剧增长及企业外向型发展战略的推行，外贸企业数量越来越多，急需一批懂得涉外经贸业务的新生力量。另外，外资企业在中国推行人才本土化战略，国内企业经营的国际化，都急需大量的外向型的基层管理人才和操作型人才，其中就包含懂外语，熟悉国内外贸易规则的国际贸易管理和操作人才。 　　随着中国外贸形势的发展，外贸行业岗位分工也发生了较大的变化，集中表现在外贸行业内部岗位分工的细化，对各岗位的素质要求趋向于专业化，以往要求从业人员在外贸业务各方面工作都必须熟练的用人方式在逐步改变，但外贸企业规模的局限性，对国际贸易人才的综合能力要求依然很高。作为培养高素质技能性人才的高职院校，应加快培养适应社会主义市场经济建设和我国参与经济全球化所需要的，德、智、体、美等全面发展的，既具有必备的理论基础知识和专门技术知识，又掌握本专业领域实际工作需要的职业技能，熟悉对外经贸行业管理并且具备一定综合能力和敬业精神的高素质技能性外贸人才。 　　在整个教学过程中，教师由传统的知识传授者变成教学的组织者、引导者、合作者、服务者和仲裁者；学生以真实的业务为工作背景，动手完成各项虚拟任务，切实融“教、学、做”为一体，学生的中心位置更加突出，能力提高得以实现，工学结合没有缝隙。 　　（一）基于真实工作任务改革实训课程内容组织，双证融通 　　把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，将企业真实工作任务引入课堂，在实训课程设计上坚持“学生是主体”、“教师是主导”、“能力为本位”、“在做中学，学中做”及“虚拟公司运作”，注重学生职业能力、就业能力和可持续发展能力的培养，采用任务驱动教学模式，体现基于专业面向的职业岗位分析和具体工作过程的设计理念，设计出“融学习过程于工作过程”的职业情境，将职业资格考证要求纳入课程教学内容，以虚拟工作任务作为载体，按照交易条件设计过程和成本形成次序化教学内容，基于工作过程，并体现“双证融通”。教学内容的选定、教学模式的遵循、教学方法的采用、教学环节的把握、考核体系的构架均围绕教学过程“职业性、实践性、开放性”的原则展开，做到教学内容工作化、教学模式任务化、考核标准职业化。 　　（二）引入真实工作任务，改革实训教学方法 　　在实训教学方法设计上，应遵循的理念有：讨论探索知识，即通过分组讨论、小组辩论大比武，激发学生自主探究知识的积极性；案例解析理论，即通过案例分析、经典案例分析比赛，提高学生解析理论、运用理论的能力；情境锁定领域，即通过营造工作情境，“引生入境”，激发学生工作的想象力和创造力；工作锻炼能力，即采用任务驱动的教学方法，利用虚拟社会、虚拟公司，完成工作任务，锻炼工作能力；合作提高素质，即通过小组作业，通过严密组织、有效管理，提高学生工作素养。教师应围绕实训课程教学目标，创设不同任务情境，采用分组讨论、角色扮演、案例分析、双语教学、模拟训练、小组作业等多种提高认知水平的教学方法，激发学生求知欲。 　　（三）建立立体化的实训课程评价体系 　　在实训课程考核中引入立体化的评价，从实训的态度、方法、过程和效果等四个维度全面评价学生，重视考核学生在实训过程中的表现和能力，特别是实训过程中体现出来的职业素养。考核方式要多样化，包括实训操作、实训报告、实训态度、笔试、比赛名次等，而且考核过程要贯穿整个实训学习过程。同时要构建校内督导、校内专家、学生、校外专家、企业技能名师参与的“五位一体”教学效果评价体系。 　　二、教学方法设计遵循的思路 　　讨论探索知识：分组讨论，小组辩论大比武，激发学生自主探究知识的积极性。 　　案例解析理论：案例分析，经典案例分析比赛，提高学生解析理论、运用理论的能力。 　　情境锁定领域：营造工作情景，“引生入境”，激发学生工作的想象力和创造力。 　　工作锻炼能力：任务驱动，利用虚拟社会、虚拟公司，完成工作任务，锻炼工作能力。 　　合作提高素质：小组团队作业，通过严密组织、有效管理，提高学生职业素养。 　　三、教学方法选取 　　教师围绕课程培养目标，根据课程具体内容和学生喜欢动脑动手的特点，创设不同任务情景，采用分组讨论、角色扮演、案例分析、双语教学、任务驱动模拟训练、小组作业等多种提高认知水平的教学方法，激发学生求知欲。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，引导学生积极思考、乐于实践，提高教和学的效果。 　　（一）分组讨论 　　根据课程特点和学生情况不同，将4-6名学生一个组，以组为单位进行集体讨论，最终以组为单位拿出具体的意见，每组推举1名代表上台展示自己组的意见，其他组如果有不同意见可以提出，