多元民族文化语境下的少数民族双语教学.docVIP

多元民族文化语境下的少数民族双语教学 　　在多元文化教育理念下，少数民族的教育与主体民族的教育都被共同纳入了国家民族教育的整体范畴之内。为了方便各民族群众进行交流，促进各民族的平等、公共、共同发展，就必须要求少数民族的学生要学习和掌握一些常用的主体民族的文化与知识，而主体民族的学生也要学习和了解一些少数民族的文化、风俗习惯。那么为了帮助少数民族学生更进一步的学习，首先必须解决语言障碍的问题，就必须开展双语教育。少数民族的双语教育是实现多元文化和多元文化教育的必由之路， 是发展多元文化的基础。但是，由于自然环境、历史条件的不同，我国各少数民族地区发展双语教育都存在着各种不同的问题和困难。下面我们以合作市为例，深入分析甘南藏族自治州发展双语教育存在的问题。 　　一、甘南藏族自治州合作市双语教学的现状及存在的问题 　　甘南藏族自治州地处甘肃省的西南部。其西面与青海省的黄南、果洛两个藏族自治州接壤， 南面与四川阿坝藏族羌族自治州毗邻，并与其共同成为了藏族三大方言区之一的安多方言区。合作市是州府所在地，总人口有8.1万人，其中藏族有4.4万人，占总人口的54%。由于地域非常辽阔且地处高寒地带，自然条件相对较差，信息非常闭塞，交通不便，因而农牧民居住的也十分分散。这种特殊的地理环境和人文环境，就影响了全州教育的发展，决定了合作市的民族教育工作必须将重点放在发展藏族的教育上， 而难点则在于发展牧区的教育。“合作市现有各级各类学校36所，其中实行“双语”教学的中小学有11所，包括所有的乡中心学校，其中在校学生有6517名，以藏为主类学生5958名，以汉为主类学生559名。” 　　在党的十一届三中全会以后，我国的民族政策得到了全面的贯彻与落实。在各级党委和政府的关心与重视下，甘南藏族自治州的藏族教育体系相继得到了恢复和发展，其中尤以合作市为代表。合作市有一部分的乡镇原先属于夏河县管辖，教育底子薄，起步晚，发展滞后，特别是藏族教育的基础尤为薄弱，办学难度相当的大。针对这种状况，合作市教委在认真分析、全面总结研究，因地制宜的走出了一条适合本市的“两个为主”的“双语”教学路子。所谓的“两个为主”就是指以藏语为主单科加授汉语文或者以汉语为主单科加授藏语文，在广大的半农半牧区、牧区以及那些群众普遍使用藏语的地区，学校的教育教学以藏语文为主，各科的藏文教材都采用“五省区统一协编教材”；在城镇或是藏汉杂居的地区亦或是其他群众有较高汉语使用基础的地方，教育教学以汉语为主，单科加授藏语文，藏语文教材同样采用“五省区协编教材”；除此之外的其他教材均采用普通类统编教材，这种教学方式在实践的过程中受到了广大农牧民群众的大力欢迎和支持，也得到了国家教委的肯定。虽然如此，合作市教委并没有满足现状，为了更好的解决各藏族中小学教学无计划、质量无要求、教材不统一等一系列的问题， 甘南州教育局在1984年制定了《甘南藏族自治州全日制十二年制藏族小学教学计划》。这个计划“将藏族中小学学制与国家的规定趋于一致，一律规定为六年，而且要求两类教学都要以使学生达到“主通辅懂”为最终的目标，并且对全市所有的学校实行统一的教学计划、统一的教材内容、统一的质量要求、统一的命题考核、统一的检查评估”。经过多年的实践，目前，全市已初步形成了从小学到初中至高中的相对健全的“双语”教育教学体系，藏族语言及文字的使用也逐渐从地方方言向标准化、规范化、统一化方向发展。虽然取得了不小的成绩，但是双语教学在发展的过程中仍然存在诸多的问题和困难，主要表现在以下几个方面： 　　（一）双语师资力量差 　　双语教学师资队伍的建设是关系全州教育教学质量的关键所在。20多年来，全市虽然经过各种各样的培训、考核、选拔，初步建立起了一支以藏族教师为主体的双语教师队伍，但是仍然存在教师短缺，专业结构不合理的问题，其中尤以藏理科和藏历史、地理以及音体美等专业的教师最为奇缺，通常都是一个老师跨专业带好几门课，这样就大大分散了老师的精力，不能使老师专心进行教学研究，成为某一门课的专业尖子。另外，由于当前全国范围内还没有专门的进行少数民族双语师资培训的高等院校，很多常年在基层工作的双语教师得不到及时的进修，也不能培养出新的具有更高素质的双语教师，从而造成人才衔接的中断。因此从整个合作市双语教师的现状来看，全市双语教师的“双语”教学的能力和知识水平及素质均跟不上“双语”教学发展的要求。 　　（二）教材配备不到位 　　我国民族教育的发展整体起步比较晚，对于教材的编写更是相对落后。由于没有前期经验的积累，也没有外部经验可以借鉴，我国大部分少数民族地区现在采用的双语教材中的很多概念和词语只能由汉语直接翻译过来。在翻译的过程中，受到翻译者自身原因和其他客观原因的影响，势必会在表达上出现一些错译、误译、不确切和不符合藏语习惯