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对大学英语听说教程的研究分析 　　【摘 要】大学英语听说教程可用为英语专业本专科学生大一、大二年级的基础课程，重点培养学生较强的英语综合应能力，尤其是听说能力及交际能力。使他们在今后学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。本文就该课程教学实践具体方法进行一些简单的探究。 　　【关键词】听说教程；教学内容；教学理念；教学手段 　　大学英语听说教程若用为英语专业本专科学生大一、大二年级的基础课程，主要是为了提高学生的英语基本功，但因高校英语教学改革，更加注重学生课后的自主学能力，故上课课时量有所减少。在这种背景下，学生与教师课堂见面交流的机会越来越少，如何提高课堂上课的有效率及学生课后听力的自主性已成为笔者所要探讨的主要内容。以下为笔者对该教程教学的一些拙见。 　　1 教学时数 　　本课程共开设两学年，在语音室进行。每学期34学时，每周2学时。 　　2 教学内容 　　1）Part A Listening Strategy听力技能训练 　　该部分旨在培养学生掌握一些具体的听力技能，如教程1部分都是纠正大一学生的发音，对听力起着至关重要的作用。教程2主要集中在具体的语言情境中来培养学生模拟在真实情境中的语言猜测能力。 　　2）Part B Listening and Speaking听说训练。 　　该部分有一篇听力材料，着重语篇训练，主要是以对话为主。包括Pre-listening Task围绕课文话题，启发学生开口，为下一步听说练习热身；Listening Tasks培养学生整体理解以及摄取特定信息的能力，让学生能正确领会课文的主要思想及作者的思想感情；Speaking Tasks， 重点培养学生口头交际能力，主要是与大学生平时生活相近的话题材料。 　　3）Part C Additional Listening课末听力 　　配有与主题相关的对话或短文及练习 　　4）Part D Home Listening课外听力 　　提供一篇课外听力材料。此外，书末还配有两套综合试题，用来测试学生的听力水平。 　　3 教学理念 　　1）倡导“以学生为中心，以教师为引导，以培养学生听说能力为重点，全面提高学生的口语表达能力及交际能力”的教学思想。调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。 　　2）以学生为主体， 以实践练习为主要手段，教师加以适当引导及监督检查，切实利用好多媒体授课。 　　3）注意材料的信息性，知识性，趣味性与实用性，贴近大学生生活，让学生有话可说，有思想可发挥。 　　4）在引导学生听力的同时，注意给学生灌输语言的广泛性，应涉及社会、文化、友情、财富、科技、环境等话题，让学生围绕话题进行有针对性地听与说。 　　4 教学管理 　　英语教师和学生是教学改革的主要力量，但光有教师和学生的积极性是不够，要优化各方面的教学管理资源。我们学校采取的实际做法包括： 　　1）为英语教师制定英语课程教学大纲，课程体系，教学模式，课程设置与教学管理运行等。 　　2）教师根据听说教程的各个阶段的安排，应完成从语音纠正工作及语篇理解能力的一个飞越。 　　3）教师在课堂上需按时完成教材上所安排的教学任务，并根据教材所提供的各类话题适当增加一些听力材料，拓展学生思路，扩大学生视野，提高学生在听力背景知识的掌握能力，并让学生根据此类话题进行有效地听说训练。 　　4）教师还应提高学生的应试能力，对英语专业学生来说，TEM4及TEM8是其在大学阶段的主要目标。因此，教师在完成以上教学目标后。因教学时数有限，应在课外有针对性地给学生进行专项练习，如News broadcast， dictation， passage 部分都需要及时监督检查学生在课外完成的情况，随时进行跟踪辅导。 　　5）聘请校外专家授课。 　　5 教学手段 　　5.1 教学指导思想 　　因本教材课程设置只有一星期一次课，所以在教学过程中需灵活对教学内容加以选择，本着以信息性，知识性，趣味性为原则。 　　5.2 教学基本方法 　　此课程采用的方法主要以听为主，给学生加以灌输一些基本的听力方法。 　　5.3 教学具体方法 　　part A时间上教师的讲解需减少，重点在于学生的练习，如发音，每次须让学生回答问题以了解学生的整体发音水平，再加以纠正。 Part B的说部分，由于时间关系，若话题是与学生的日常生活十分相近，学生又觉得有话可讲，容易讲的，可以叫学生以组为单位练习，但大多数情况下是无法实现的。能实现的只有听部分，主要集中在先听，而且有测试学生听一遍后的理解能力。因为本教程的设置语速比较慢，词汇比较简单，测试其听一遍后的理解能力能最大程度上利用此教材，之后学生若是没听懂，再加以解释，引导，有助