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对现代教育技术与体育课程整合的初步探讨 　　【摘 要】结合体育课程的教学实际，研讨教育技术与课程整合以及提高教学质量的作用，是当前体育教学改革的主要内容。运用教育技术与体育课程的整合，体现对传统体育教学观念、教学过程、教学资源、教学手段以及教学模式的不断改进，更加符合体育教学实际与内在规律，对提高教学质量、教学效率均产生重要和积极的影响。 　　【关键词】教育技术；体育教学；课程整合 　　教育技术与课程整合是指教育技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分。整合的实质是通过新型的教学环境的营造来改变传统的教师为中心的教学结构，创设新型的“主体、主导相结合”的教学结构，以便使创新人才培养的目标落实到实处。因此，教育技术与课程整合是实现优化体育教学的重要途径。 　　1 教育技术与体育课程的整合 　　1.1 教学观念的整合是课程整合的前提 　　传统的教学观念基本上是以教师为中心，课堂上完全由教师来控制，忽视了学生的认知主体作用，学生被动的接受外界刺激，而教师的任务只是向学生灌输知识，学生的任务就是接受外界的刺激了，接受教师传授的知识。20世纪90年代，多媒体计算机和网络技术的日益普及，以学生为中心的观念逐渐被人们接受。教育技术领域比较早的关注“教”向“学”的方向转变。行为主义的学习理论为教育技术提供了新的理论依据，教育技术开始重视对“学”的研究以及对使用教学媒体促进学习的研究。教育技术可以提供各种各样的学习资源，以个别化学习为核心，用系统方法作为促进学习智慧方法和操作方法。 　　1.2 资源整合是课程整合的基础 　　教育技术与课程的整合就是要主动适应和变革课程的过程，教育技术本身不能自然引发课程的变革，但是，它是不可缺少的条件，并对其产生深刻的影响。资源整合是通过对硬件资源的合理配置、网络资源的充分运用、人力资源的培养以及课程资源的有机再构来实现。教育技术所涉及的教学资源是可以用来促进学习的资源。学习资源就是学生能够与之发生联系的人、材料、设施、活动等。包括专门为了学习目的而设计出来的资源和显示世界中原有的可被利用的资源。同时，我们应当大力提倡计算机技术及网络技术资源的选择与运用。网络信息资源具有信息数量巨大、内容丰富、形式多样、更迭频繁、结构复杂、分布广泛等特点，通过教师的开发和学生的创作，把课程学习内容转化为学习资源，并提供给学习者共享。教师应当主动适应和选择网络信息资源，树立新的角色形象，成为指导型、伙伴型、科研型、学习型、多角色的多元化的教师。同时，我们还应当考虑资源的科学性，是否适合教学目标，能否给学生带来帮助等因素。 　　1.3 过程整合是课程整合的途径 　　过程整合是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。从八十年代以来教育技术界就把对“学”的关注由学习资源进一步扩展到学习过程，把学习资源看作是学习过程所利用的环境和条件；把学习系统看作是系统组织的学习资源、学习内容和学习者的有机整体。将信息技术的学习与应用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动中。因此，课程的整合过程应当关注课前准备阶段、课堂实施阶段、课后拓展阶段的三个阶段。 　　2 教育技术与课程整合对体育教学产生的影响 　　2.1 教育技术与课程的整合促进了体育教学观念的转变 　　2.1.1 教师的角色将发生变化 　　从训导者转变为启发者、帮助者和促进者。从单纯传递知识为主转变为设计教学为主。教师的“教”变为“导”， 　　2.1.2 学生的角色将发生变化 　　学生的“听”变为“学”。教学过程要以学生为中心，尊重学生的个性特点 　　2.1.3 学习方式的变化 　　由以教师为中心变为以学生为中心。体育教学树立以学生为主体，以教师为主导的现代教育思想将使学生从被动学习，转变为主动探求知识的过程。 　　2.2 教育技术与课程的整合促进体育教育模式发生了变化和突破 　　在现代化教育理论指导下的体育教学模式发生了重要的变化。新的教育技术媒体的出现对体育教学模式也提出了挑战。体育教育过程中的教师、学生、媒体等都将发生变革。我们将运用系统的方法来整体地考虑体育教育目标、内容、师生、媒体、方法、结构和环境之间的关系。充分利用各种学习资源，扩展体育教育和教学的空间和时间，改变课堂的教学结构和教学方法。 　　2.3 教育技术与课程的整合拓展了体育教学的时空和教学组织形式 　　多媒体计算机、校园网、区域网、Internet网、虚拟现实或仿真技术、广播电视网等得到了广泛的应用，体育教学的组织形式也将悄悄的发生变化，个别化教学、远程教学等与个别教学组织形式相互配合，由于网络化可以资源共享、时空不限、多向互动和便于合作，使学生可以在任何时间和地点调看教学内容，并与教师进行讨论问题，拓宽了体育教