小学作文教学改革的尝试.docVIP

小学作文教学改革的尝试 谈到作文，不少教师往往因为没有良策而摇头叹气，不少学生则大有谈“作文”色变的感觉。原因何在？我认为现在小学作文教学方法陈旧，教师没有重视学生的主体地位，而硬逼学生闭门造车；再一学生生活面狭窄，积累又明显不足，入不敷出的矛盾相当突出。怎样才能改变以上局面呢？我在作文教学方面进行以下尝试： 一、致力于引导学生积蓄两种活水 写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出。它的前提是吸取和积蓄，如果没有不断地吸取和充足的积蓄，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出的一条重要经验。积蓄：一是思想和情感的积蓄，依赖于广泛的阅读和思考。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读“万卷”书是指博览群书，强调多读，而“破”指的是理解意思，这就要求学生不但要多读，而且要多思，从而达到思想认识和情感的积蓄；二是语言的积累，就是让学生广泛阅读，多积累好词、好句、好文章，加强语文实践，丰富学生语言，夯实“文学”功底。常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生很想写但脑子里没有“内存”，自然就写不出来东西。因此，我常常要求学生进行思想认识和情感的积蓄、语言的积蓄，增加“内存”。 二、改革传统作文指导模式，积极采用多种手段，促使学生在原有作文水平上，不断产生新的写作冲动，从而积极主动参与写作活动 心理学研究成果告诉我们，需要是积极个性的源泉，如果每次作文都能成一次现实的言语交际，使学生感到作文不是为了应付差事，而是生活的需要，交际的需要，那么他就会产生强烈的写作欲望。在实际的教育教学中，特别是作文教学中，我力求做到让作文成为学生生活的需要。怎样才能使学生产生强烈的写作欲望呢？ 1.抓住稍纵即逝的闪光点，让学生随即作文 作文教学虽然有计划，但不能完全按计划教，如果有突然的材料，老师若能抓住稍纵即逝的闪光点，指导学生随即作文，定能收到事倍功半的效果。记得是2009年上学期，我们学校教五年级的语文老师因工作调动离开学校，学校领导决定由我担任五年级语文课兼班主任。第一节课，我准备首先自我介绍，然后再跟同学们谈谈学语文的方法及重要性这类问题。谁知我一进教室，就明显感觉班内气氛十分沉闷。同学们个个坐在座位上默不作声，看来对我的到来没有半点欢迎的迹象，甚至还有几位女生趴在桌子上哭。我一时心慌意乱，手足无措，猛然想起这是交接班，同学们的感情……我很快的从慌乱中镇定下来，缓步走上讲台，用低沉的声音说：“同学们，此时我和你们的心情是一样难过，因为辛勤教育你们多年的好老师，热心帮助我们的好同事要离开我们了 。今天就让我们与他告别吧！我们永远记住这一天吧！”我转身在黑板上写了：“难忘的一天”几个大字。此时，同学们大都抬起头默默注视着我。我深情地说：“同学们，老师走了，千言万语诉不尽的情，让我们用笔写出我们此时的心情、感受和希望吧！”这段话也许出乎学生的意料，也许是我动了真情的语言，打动了他们，霎时，如拨云见日，驱散了同学们的心头的迷雾。顿时，教室里响起了唰唰的写字声，同学们把真情注入笔端，写出了老师辛勤教诲他们的一件件往事。这次作文非常成功。 2.创设情境，激发学生写作欲望 同学们不是很害怕作文吗？觉得没内容可写吗？老师给他们创设情境，诱导同学们去写。记得是2010年第二学期，我教毕业班。我在一次作文课上创设了这样一个情景：我说：“同学们，我们朝夕相处几年了，如今你们快毕业离开我了，我还真有点舍不得，可你们必须要到初中继续学习，怎么办呢？”同学们都开动脑筋想办法。有的同学说：“老师，我们给您写信。”还有的说：“我们去看您。”我摇摇头说：“不行，中学时间抓得很紧，你们学习任务又重，再说感情这东西说来就来。”同学们都深思起来。我又说：“我有个两全齐美的办法，你们看行不行。”同学们都迫不及待地说：“老师，快说！”“你们把各自的容貌、姿态、衣着、爱好、性格、脾气等写出来，若能记起哪件事给老师的印象深，最好把这件事也写出来，我给你们建立个档案，每当老师翻开档案就好像看到了你们。”同学们异口同声地说：“老师，您的办法真好，我们现在就写吧！”我说：“好，你们现在就写。”同学们为了能给老师留下深刻印象，写起来不仅积极性高，而且格外认真。他们不知不觉就写了一篇文章。学生不会谈“作文”色变了。 3.给学生插上“观察”与“联想”的双翼 “观察”和“联想”犹如作文之双翼，缺一不可。从学生的作文实际来看，一部分学生的作文只是干巴巴的写几条“筋”，没“血”没“肉”，究其原因是学生不会观察生活；还有一部分学生的作文，虽然有一定的内容，但缺乏的是联想。如写“雪”只写雪好、大，而没有联想到“丰收后的喜悦”。写老师只写头上的皱纹、两鬓染霜，却没有联想到老师呕心沥血的工作情景。怎样才能让学生把文章写得有血有肉呢？我想首先让同学们实地观察，学会观察。比如：一次作文写《