浅谈中职ESP课程“三定一变”的教学评价模式.docVIP

浅谈中职ESP课程“三定一变”的教学评价模式 【摘 要】恰当的教学评价对学生的学和教师的教都会起到重要的影响和指导作用。现实表明，缺少恰当的教学评价模式是造成中职教师不愿意教，学生不愿意学ESP（English for special purpose）课程的主要原因之一。笔者在教授汽车英语的过程中开展了试图将过程评价纳入课程评价的实践。本文主要从形成性模块评价和终结性评价方面探讨中职ESP课程评价的实施策略。 【关键词】中职ESP课程；形成性模块评价；终结性评价 由于职业教育与普通教育的不同，这两种教育课程的评价也应该有着本质的区别。石伟平（2006）强调了职业教育课程评价的特点是：注重用人单位的参与评价及以社会需要为最高价值，因为职业教育是定向的专门教育，学生一毕业就进入社会生产的第一线，职业教育的质量如何会直接从他们身上反映出来，所以，用人单位最有发言权。再之，就职业教育而言，社会需要就是其培养目标，也就是说社会需要应该是评价的价值标准。由此可见，职业教育评价重点是在评价学生职业场景中的做事或工作实际能力。 中职ESP课程是介于文化课和专业课之间，对于专业建设和学生的职业道德培养及文化知识的补充有着非常好的意义的一门课程，因此必须符合“三定一变”的教学评价。三定指的是：一定考核内容，即由中职ESP课程的教学目标入手，将为期一年的教学的内容模块固定。二定评价方式，即将基于模块的过程性评价作为评价的主要方式固定。三定具体方法，即要固定“以教为中心”和“以学为中心”的ESP课程模块形成性评价和以口试，笔试以及网络测试为主的终结性考核方法。 1 定ESP课程的模块教学评价内容与目标 模块化教学在专业课教学中非常常见，无论是专业教材开发，教学内容还是教学方法上的模块化，项目化都已不陌生。中职学校大多数专业开设ESP课程都面临着教学难度大，学生基础差，学生不愿学，老师不愿教的尴尬境地。有的专业的ESP课程的教学用书是采用高等职业院校的教材，缺少适合中职学生的ESP课程教材。那么要解决学校提高专业顶层设计，市场对中职优秀毕业生的需求和校内ESP课程教学的尴尬之间的矛盾的最好方法就是要在中职专业人才培养的目标的指引下，着眼于学生的未来发展，确定ESP课程的教学模块，让教师的教和学生的学更有方向性。比如汽修专业的ESP课程教学设置的基本目标是根据汽修专业的职业技能需要，要求学生能了解和掌握汽车运用与维修专业所涉及的基本词汇和语法，并能借助词典读懂该行业的英文说明书和英文维修手册，并能在接待客户，检查汽车和处理问题的过程中能用英语进行初步的交流。 专业英语知识教学模块（以汽修专业为例） 表1 汽车英语口语教学模块（以汽修专业为例） 表2 2 定基于模块的过程性评价方式： ESP课程开设后，学生学习专业英语的目的和要求已变了，而一些老师一直沿用着自己的老方法“以不变应万变”。究其原因，是因为ESP课程的评价仍然沿用基础英语的评价模式，对师生的评价仍然是从成绩数量进行描述。而ESP期中期末的测试的试题存在着如下的问题：过于关注语言知识的考察，忽视了语言技能特别是中职学生毕业后岗位需求的技能的测试，普教式评价色彩太浓、缺乏职教特色，没有针对性；对ESP教学起到的是负反拨作用。为了凸显ESP课程介于文化和专业之间的桥梁性作用，将职业道德的建设放在学校强化，就有必要开展对学生的学习行为，学习策略与效果，情感态度价值观进行综合评价的过程性评价方式。 3 定“形成性+终结性”评价的具体评价方法 中职ESP课程评价必须要改革“一考定终身”的终结性评价方式，构建和谐的“以教为中心”和“以学为中心”的ESP课程模块形成性评价和终结性考核并存的评价体系。 表3 3.1 以教为中心的形成性评价 以教为主的课堂教学过程中的形成性评价，通常包含两个环节：一是收集反应课堂教学效果的有关信息资料，二是根据信息资料所反映的教学状况做出及时反馈。 表4 3.2 以学为中心的形成性评价 由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主学习、自主发现，小组的相互促进，围绕五个方面的问题展开学生的个人的自我评价和小组对个人的评价。将班级分为6人学习小组若干，指定学习小组长，教师指导小组长开展组内学习活动，组长给组员明确评价的内容（活动出勤情况，态度与贡献）和方式（自评与互评），在学生自我评价陈述的基础上，小组讨论确定每位学生的小组考评等地。学生自评的五个问题是：（1）本模块中你了解的知识有哪些？（2）本模块的学习你学会了哪些词汇？（3）本模块的学习你坚持了什么样的方法？（4）你理解的本模块的知识在职场情景中的应用是什么？（5）本模块的学习后你的困惑是什么？最后进行自我评价的等地描述。 3.3 终结性评价的口试测评 通过走访毕业生，与4s店，汽车修理店的相关人员的交谈发