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给语文“减负”，构建高效课堂 　　【摘 要】时下高效课堂轰轰烈烈，各种教法纷至沓来，给语文教学带来了很大冲击，许多语文教师叫苦不迭，教学任务不能完成。究其原因其中一个重要的是语文课承载的负担太重，因此需要减负。只有切实给语文减负，语文课堂才能真正做到务实高效。 　　【关键词】语文；减负；高效 　　时下高效课堂轰轰烈烈，各种教法纷至沓来，给语文课带来过重的负担。如何给语文减负，这是每一位语文教师值得重视的课题。众所周知，语文包罗万象，纷繁复杂，承载着太多的功能，而语文课充其量只是“小语文”而已。因而，不能要求每一节课面面俱到。语文课如何减负呢？我想应从以下几方面着手： 　　1 设置好目标举足轻重 　　很多教师在设置教学目标时具有很大的随意性，不按课标和教参的要求去设置，往往节外生枝有附加了许多可有可无的目标。有些教师在设置目标时不结合实际，设置了许多假大空目标，无法实现；或用语不准确，与目标的实现脱节；或不分课时目标，随意性太强；或渗透其他学科内容太多，以致于重心偏移；或目标含混不清等，这些都会严重导致语文课“超载”。 　　针对上述现象，教师在制定教学目标时必须严格按大纲核心课标要求，不仅关注教材内容中的知识点，而且重视在课标学段中的要求以及在整体知识网络中的地位和作用。教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识网络，对教材的胸有成竹，才能在课堂有效实现教学目标。同时，还要结合学生的具体学情和实际设置具体可行的目标，分清课时目标和一节课的目标。授课时力求语言表述准确到位，具有可操作性，使目标真实具体，让学生“往高处跳一跳就能摘得桃子”。另外，还要明白语文课承载的思想内容，教学时不要偏离这个中心，无形中加大学生负担，这样才会使学生学得轻松，掌握得扎实透彻。 　　如《我的叔叔于勒》第一课有位教师是这样设计教学目标的：1.感受文章的主要内容，理解本文的主题思想；2.把握小说的情节构思，锻炼创造思维；3.认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。由于目标太多而时间有限，一节课下来面面俱到，皆有涉猎，却含糊不清，十分肤浅，课堂效率可想而知，如果能精简一下则可能会顺利完成。目标是课堂的旗帜，目标是教学的方向，目标是学习的指南，设置一个好的学习目标会对课堂教学起到事半功倍效果，因而给语文减负不能忽略学习目标的设置。 　　2 实现课堂高效，必须过教材关 　　《语文课程标准》明确地提出了 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，这样的教学效果可想而知。其实，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字的美。 　　通过阅读文本走进作者的心灵世界，与作者面对面的交谈，产生情感交流和思维碰撞的火花。引导学生在字里行间体会作者的心声，不知不觉地陶醉其中，使学生或喜或悲或乐或怒，置身于课堂，走进了文本，达到物我两忘，浑然一起的境界。这样才能将冰冷的文字，化为有血有肉有感情的载体为学生所学用。如《愚公移山》一文，我们在挖掘主题时往往用“愚公不愚”来称赞他的精神，如果没有质疑的精神就会走入误区，我们要肯定的是愚公的精神，但其方法是不是可取值得商榷，如果没有神仙的帮忙是不是徒劳，有没有必要？所以，可以提出其他方案，比如绕道修路、钻洞、搬家等这样就会拓展思路，对教材进行第二次开发，从而激发学生的创造性思维。事实上，只有用心与文本对话，才能体验文本的美感，感悟作者的心灵世界。高效课堂不是给老师要求低了，而是提出了更高的要求，要充分的挖掘教材，潜心钻研教材，吃透教材，要给学生“一杯水”，必须要求教师有“一泉水”，方能使引来“活水”。 　　3 给学生话语权，让学生多说 　　现在的语文课堂，重技巧而轻语文基本素养的培养。尤其更为可悲是语文课堂不见学生的读和说，十分沉闷，缺少活力。《全日制义务教语文课程标准（实验稿）》上说：“语文教学应在师生平等对话的基础上进行”。著名的语文教师郑桂华也说；“对话的价值，不完全在于学习新知识，也在于借助信息的交流整合思维，还在于养成倾听、尊重、宽容他人的人文精神”。教师们可以本着“对话”的精神，侧重于学生的全面发展以及能力素养的提高，还学生一片“解放区的天”。让学生真正成为课堂的主人，我的课堂