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言语理解在英语听力教学中的应用 【摘 要】言语理解是人们交流中必不可少的心理过程，同时在外语教学中发挥着重要的作用。因此，对言语理解的研究具有重要的实践价值。言语的理解是一个复杂的思维活动过程，它以言语感知的生理活动为基础并作为准备阶段，然后进入言语解码的心理的语义重建过程。本文着重通过对言语理解理论的分析，找出其与听力教学的契合点，从而更好的运用言语理解知识来指导和改善英语的听力教学。 【关键词】言语理解；听力教学；应用 0 引言 言语理解是指人们怎样弄清楚听到或读到的一些言语材料所传递的意思，是一种把声音或符号变为意义的过程即言语的听辨过程。我们在英语教学的听力部分中就是要培养学生处理言语中的声音信息和言语中的话语信息转换的理解能力。因此，通过对言语理解与英语听力理解活动的心理过程研究，了解其本质，并将言语理解中影响听力过程的相关理论运用到英语教学中，从而提高学生的听力理解水平。 1 言语理解与英语听力理解活动过程的比较分析 心理语言学家认为言语的理解过程是一个复杂的心理过程，它包括信息的输入、信息的处理、信息的输出等过程。在话语的理解过程中，信息的处理效果显得尤为重要。据此，心理语言学家Carroll提出了信息处理模型。信息处理的核心过程就是信息在感觉记录器（处理视觉和听觉信息）、短时记忆（起中央处理器的作用）及长时记忆中及其相互之间的加工过程。感觉记录器对言语信息进行选择性听辨，将听到的信息送到短时记忆，短时记忆对信息进行语义编码后送入长时记忆。这个过程要受到环境及控制过程中的方式、策略等影响。从言语理解过程来看，听辨和理解是语言活动的基础。这一理论是与听力教学实践结合得最为紧密的一个部分。 言语理解是借助语言材料建构意义的过程。言语理解可以分为言语听辨过程和话语理解过程。那么影响言语理解的因素有以下几点： 1.1 语音听辨 言语听辨包括孤立的语音听辨和连续性语音听辨。这两种语音听辨之间是相关联的。孤立的音素听辨是连续性语音听辨的基础，连续性语音听辨有助于孤立的音素听辨。由于语音没有不变式或标准的形式，当词语一个个地念出来的时候，其音段是清楚可见的。但是同一个词在口语中使用的时候，它会被缩短、改变、省略或和别的音段合起来。这样语音听辨就出现了困难。由此看来，学习者要从复杂的言语信号中孤立出个别的音，并进而听辨。同时还要凭借句子的句法和语义制约来判断某一语音的意义，因此在做听力练习时我们既要学会从宏观上来把握全篇信息，又要学会用上下文来帮助理解个别信息。 1.2 词汇理解 词汇理解涉及到心理词汇概念和词汇记忆管理、激活机制。心理词汇是一个庞大的结构，它兼顾大容量储存和有效提取两个方面。当学习者听到一个词时，开始在大脑中搜索，搜索到结果以后，就要进行信息的输出。信息的输出都是先通过词固有的属性音形义激活心理词汇， 然后进一步分析使其在相关概念域里如相关单词图式或具体的一个语义场得到识别。只有经过长时记忆中词汇的激活提取，习得的词汇才易于被学习者利用，达到信息的输出。 1.3 句子及语篇理解 句子理解是在语音识别的基础上，进行句法分析和语义分析，听者依据一定的句法关系， 建立句子的结构，构造相应的命题，从而找到句子的意义。在日常语言处理中，理解句子结构本身并不是目标，它仅是获取意义过程的一部分，理解语篇才能掌握全部意义，但要完全了解语篇的意义还需要听者具有一些语言知识和对世界的知识。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能够预知即将听到的信息范围时， 头脑中该范围的知识储备无意中被激活，这样有备而听会有助于辨清语音和认准听力内容之间的关联程度。一般说来，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。在听取语篇信息时，通过开篇句来迅速认定所听材料的信息背景，对于更好地听懂全篇有重要意义。 2 言语理解在英语听力教学中的应用 言语理解中的信息输入、处理、输出等过程体现在英语听力的短对话、长对话、短文理解等题型中，因此教师在听力教学过程中要注意短时记忆、长时记忆和信息提取的训练。具体应用体现在以下题型： 2.1 英语四六级的短文填空中，主要体现了语篇理解里上下文的联系对所听到的同音词的选择中。由此，教师在教学中要注意同音词的辨析以及学生在语境中分析问题能力的培养。 2.2 短对话中往往考查我们是否能领会所听到的句子的隐含意义，而长对话则考查句子的表层含义。所以，要加强学生对句子表层含义和深层含义的理解。 2.3 短文理解中充分体现了言语理解里思维的分析、概括的运用。因此对学生的思辨能力的训练也是必要的。 2.4 新闻听力中由于新闻的体裁特点决定了主要内容分布在语段的首尾处，这就要求教师在教学中根据不同体裁指导同学对重点部位进行理解。 3 总结 言语理解对英语听力教学中具有深远的影响，通过