教师资格高等教育心理学复习材料.docVIP

高等教育心理学 第一章：导论 人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。 心理学主要流派：精神分析学派（创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象，通过自由联想和分析梦境等手段，发现病人潜在的动机。）；行为主义学派（创始人是美国心理学家华生，后期主要代表人物斯金纳，研究外在刺激与个体行为之间的联系S-R）;认知心理学派；人本主义心理学派。 最近发展区理论：前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 教育心理学研究的对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 （结合自己体会，对教育的启示，论述题） 教师威信对教育效果的影响可表现在以下几方面：1）威信效应；威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。教师应当树立个人威信，提高内在修养。2）名片效应；所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。教师在教学中就应该“投其所好”，作为手段，吸引学生的注意力，产生很好的效果。3）“自己人”效应；若教育者与被教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”论述的观点，较易接受，这就是“自己人效应”，我们教师要与学生多交流，多接触，打成一片，与其谈心，令距离接触。4）好感效应；如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；教师要在学生中建立好感，但不等于无条件迁就学生。以上几种情况启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。 教师的教学水平分为三种水平：尝试式教学，因循式教学和策略式教学。尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，而进行的教学，知道应该“教什么”，不懂得“如何教”。因循式教学：懂得教育的基本常规，知道“如何教”，但是针对性、灵活性和创造性不够。策略式教学：能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活的、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果做出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。它不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效的教” 第二章：学习的基本理论 1、大学学习内容上的特点：1）专业化程度高，职业定向性强；2）实践知识丰富，动手能力强；3）学科内容的高层次性和争议性。 2、大学学习方式上的特点：1）自学方式日益占有重要地位；2）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3）课堂学习与课外和校外学习相结合。 3、桑代克尝试错误说：在第一次尝试中，出现的正确动作是十分偶然的，在以后的实验中，无效动作渐趋减少，直到最后不再出现无效动作。桑代克认为学习即学习者不断尝试错误的过程。 4、准备律：当一个传导单位准备传导时，若给予传导且不受任何干扰，就会引起满意之感；当一个传导单位没有传导准备时若强行传导，就会引起烦恼之感。 5、练习律：反映重复的次数越多，刺激—反应之间的联结便越牢固，练习律是由使用律和失用律构成的。 6、效果律：如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。 7、条件反射的几个规律性现象：1）强化，2）消退；3）自然恢复：4）泛化：5）分化；6）高级条件反射。 8、布鲁纳认知发现说：1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构；学科基本结构就是指学科的基本概念、基本原理和基本态度和方法。他认为学生懂得了基本原理，就使得学科更容易理解，容易记忆学科知识，容易产生学习迁移，就能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。2）强调学生学习过程的重要性；布鲁纳认为掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。3）教学应遵循四个学习原则；动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。4）提倡发现学习；发现学习特征是：学习的主要内容（如概念、规则）不直接向学习者提供，提供的只是与学习内容相关的线索或例证。学习者必须经历自行发现的过程，才能得出结论或找到解决问题的答案。5）鼓励学生进行直觉思维。布鲁纳认为直觉思维对科学发现活动极为重要。 9、奥苏伯尔认知接受说：意义接受学习是学生课堂学习的主要形式（特别在中国）。学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识 原有之时—固定点，其固定作用的观点 。先行