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运用powerpoint教学应注意的几个问题 　　【摘 要】运用powerpoint课件辅助教学，已成为目前中小学课堂教学中，最常见的教学辅助手段。通过图文结合、声形并茂、全方位、多角度组织教学，对改进教学方法，提高课堂效率有重要作用。同时，在实际运用中，也出现了powerpoint课件教学功能定位、课件选择与使用、课件制作水平以及优化教学手段等方面，存在种种误区，还需要进一步改进和完善，才能实现有效教学。 　　【关键词】powerpoint课件；教学手段；有效教学 　　运用powerpoint课件辅助教学，是目前最为常用的课堂教学手段，它融文字、图像、动画、视频、声音、音响等媒体为一体，有着传统的“一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔”无可比拟的优势。但就目前powerpoint运用的现状看，可谓喜忧半掺，也存在种种误区和不容忽视的问题。 　　问题一：过分依赖或夸大powerpoint的功能，忽视或弱化了传统教学手段的作用。 　　任何一种教学手段，都有它的优点和局限，powerpoint也是如此，它以图、文、声、活动图像，全方位呈现教学，有利于调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率，同时也能培养师生学习现代科技的热情和兴趣，种种优点不一而足。从新课改理念看，提倡师生，生生互动，双向交流，而powerpoint大屏幕所呈现的事物，音、像，毕竟不能替代活生生的人和现实，powerpoint课件是预先设计好的，往往会限制教学中师生的“临场发挥”。其实，传统教学手段，也是一种种的“媒体”，教师的体态语言、表情、简单的挂图，设计合理，简明扼要、优美流畅，富于动态的板书等都是传递教学信息的方法和手段，同样可以集中学生注意力，调动学生的激情与思维，教师与学生交流更为直接，能使课堂教学随时处于动态之中。同时，还便于教师根据教学实情，适时调控教学流程。这一方面，也是powerpoint课件无法取代的。例如：一个老师上《蔬菜》一课上，讲到萝卜时，她把萝卜实体放在实物演示台上，实物演示台只能呈现萝卜的“影子”，结果只能看到萝卜大概的轮廓，老师问这是什么东西？后面看不到萝卜实体的学生说“这是大象身体”……，效果可想而知。 　　问题二：powerpoint课件重在呈现具体、形象、直观，对学生的抽象思想的培养也有不利的一面。 　　powerpoint课件往往是预先设计好种种问题，预先准备好种种“情境”，有具体、鲜明、直观、形象的展示。比起在传统单调的教室中，单靠教师语言描述事物，显然更为直接形象，对学生的形象思想的确有益，但如果使用失当、失度，往往会对学生学习形成一种“形象依赖”，一但离开powerpoint提供的这种“形象”，失去这种依赖，就不能驰骋想象。从一定程度上讲，反而会限制学生探究问题和抽象思维的空间。久而久之，不利于学生思维力、想象力，特别是抽象思维能力的锻炼和培养，这一点在powerpoint中应充分意识到。所以我们还应提倡传统教学中“言有尽页意无穷，”“余音绕梁，三月不绝”的独特效果。 　　问题之三：没有真正理解powerpoint的地位与作用，而在使用上往往流于形式。 　　powerpoint的地位和作用，应定位在教学辅助这一点上，起助学助教作用。它是一种辅助工具而不是一种目的，更不能成为一种时尚。而在目前教学中常常出现：以录像代讲解，以录音代范读，以电脑打字代板书；以动画、幻灯代简笔画；或凡示范课、观摩课，必用powerpoint，不顾学科教学内容实际需要刻意使用，把它当作一种现代、时尚来追求，似乎不能用powerpoint，就算不上一节优质课、好课。而事实上，教师往往忙于课前制作课件，在课堂上忙于播放、操作，而疏于对课堂气氛的调控，教学节奏的把握；师生情感的交流则无暇顾及，稍不留神就会变相成“现代教育技术水平展示”课。这样显然违背了powerpoint辅助教学的目的。造成这种现象普遍存在的原因，既有教师本身认识上的不足，也有课堂评价和宣传导向上的误区，应引起教师的高度重视，也应引起各级教育部门领导的关注，否则powerpoint又容易限入一种新的形式主义窠臼。 　　问题之四：在课堂教学中，具体的媒体选择使用上，时、效、度把握不当。 　　powerpoint的合理选择与运用，是教学中教师有待深入思考的问题。这就要求教师要本着教学的真正需要入手，多思考要不要使用？使用什么媒体？在什么时候，什么地方使用？会产生什么样的结果？才能达到使用效益的最大化。然而目前从教学到评价，都有一种错觉：凡课必用，多多益善。使很多教师不一定从本地区、本班、学生实际需要出发，往往以教材上认为的“重点和难点”作为制作和使用powerpoint的内容，千篇一律，缺乏因地制宜，因时制宜，因“才”施教的针对性，不能根据教学实际