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高中物理教学中如何促进学生学习正迁移 　　【摘 要】在教学工作中，我发现高中物理学习好的同学比差的同学更注重知识的迁移。而且在观摩其他老师课堂过程中，发现很多老师很注重培养学生的学习迁移能力。在物理教学实践中，遵循应用迁移规律，能使物理教学效率得到很大提高。 　　【关键词】高中物理；学习能力；知识迁移 　　1 对学习迁移的认识 　　“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。 　　从实质上看，迁移都是新旧经验的整合过程，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成结构上一体化、系统化。 　　2 影响高中物理学习迁移的因素 　　2.1物理前概念 　　学生在学习过程中，对各个学科都会有前概念，所谓前概念，在教育大词典中指的是：“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验中掌握的概念。”物理前概念是指学生在日常生活中，长期与环境作用，通过主体构建而形成的，对物理现象和物理规律的认知。例如在学习“牛顿第一定律”之前，学生会认为力是维持物体运动的原因，这就是学生学习“牛顿第一定律”的物理前概念。学生脑海里的前概念来源于他们直接的生活经验，具有自发性，广泛性，顽固性。在一些情况下，对物理过程的片面理解而产生的错误前概念会成为物理学习的障碍，这些错误的概念若没有得到及时纠正，将影响对物理新知识的同化和顺应，甚至歪曲新知识，使学生形成错误的思维，学生会觉得物理难学。如在生活中看到鸡蛋碰石头，石头完好而鸡蛋破碎，会觉得鸡蛋对石头的作用力小于石头对鸡蛋的作用力，影响了对牛顿第三定律的学习；再比如学生认为“力是维持物体运动的原因”，就会觉得沿斜面下滑物体会受到一个下滑力的作用，严重影响学生对力和运动的认知。但同时，学生脑海里的一些前概念会促进科学概念的建构和掌握。如“灯泡没电不亮”，“摩擦可以生热”等等，这样的前概念对于教学过程而言是一种资源。我们应该把这种“资源”作为让学生理解新知识的生长点，引导学生从原有概念生长出新的科学概念。例如“铁比棉花重”是密度的前概念，“冬天室外的铁比木头冷”是热的良导体的前概念。教师应该抓住这个契机，帮学生建构正确的物理概念。总而言之，在教学过程中要尽量避免前概念的负迁移，充分重视前概念的正迁移。 　　2.2数学学习的影响 　　数学物理虽是两门不同的学科，但在解决问题的思路和方法，知识的获得途径中，却有着异曲同工之妙，两者相互渗透，相互融合。许多高中阶段物理规律的建构离不开数学推导，毫无疑问，高中阶段，数学是和物理联系最为紧密的一门学科。数学推导是高中物理规律建立的重要途径。比如动量定理、动能定理都是通过数学推导得来的。再者，数学图像在高中物理中有着非常重要的地位，比如v-t图像，F-S图像，正余弦函数图像在振动和波中的应用等等。几何知识在物理中也有着很多的应用，比如力和运动这些矢量的合成与分解遵循平行四边形定则。除此之外，很多时候物理题目都需要通过数学计算来解决。所以，列方程式，求不等式，数列的计算等在物理解题中有着举足轻重的作用。 　　数学对高中物理的学习的确有着重要的作用，但数学不等同于物理，更不能取代物理。如果在物理学习中把物理知识纯数学化，也将对物理学习产生负迁移。比如力的合成分解过程中，忽略力的矢量性，纯粹数字化；再比如判断“反射角等于入射角”能否换成“入射角等于反射角”的时候，如果忽略物理中的逻辑关系，乱套数学结论，也会造成很多错误。所以如果过分依赖数学知识而不认真分析物理情境，不考虑物理意义，将会给高中物理学习带来负迁移。 　　3促进正迁移、避免负迁移 　　3.1建立知识构架，形成迁移基础 　　高中物理的学习迁移首先需要构建正确而又稳固的知识框架，因为只有拥有扎实的基础对今后的知识的迁移才会更加容易，效果更加显著。所以物理教学中教师要先帮助学生建立起科学稳固的知识结构，是学生能够获得概括化的经验技能，从而有助于学生知识迁移能力的培养。 　　一方面，世界上所有事物都是相互联系的，而物理知识恰好能够用有机的联系来揭示物质的运动规律；另一方面，要建立科学稳固的知识构架是需要将相关的知识经图表或者是图解等方式有机的组合起来的，可见，建立稳固的知识构架是符合物理科学的。因此，高中物理教师在学期授课前要对新教材认真钻研，能够熟悉其中的内容并且明确教学目标，按照物理知识的整个逻辑体系，从认知的层次水平来选择适当的教学途径，进而能够帮助学生理清物理知识点，了解事物与事物之间的联系，从而来引导学生自主的探索物理知识。