高中生物教学中培养学生提问能力.docVIP

高中生物教学中培养学生提问能力 摘 要：高中生物新课标要求学生对生物学科的学习要运用自主学习、合作学习和探究学习的方式，关注学生生物学习思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。其中培养学生的提问能力是培养学生合作创新的关键。笔者从分析学生提问能力缺失的原因出发，提出了培养学生提问能力的策略和方法。 关键词 高中生物教学 学生提问能力 方法策略 一、学生提问能力缺失的原因分析 （一）学生方面的原因 学生由于在传统教育中，主要是被动地接受的学习，满足于课本的现成结论，在学习过程中，大多数学生都已形成思维定势，认为提问是教师的事，作为学生只管一个“答”字。这极大的限制了学生提问能力的自我发展。部分学生心理素质较差，一发言就紧张、惊慌、胆怯。或害怕自己提出的问题档次不高、遭别人笑话。久而久之，也就习惯于被动地学习。有些学生基础知识薄弱、视野较窄、不善于思考，所以无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。 （二）教师方面的原因 部分教师还存在着“师尊生卑”的旧观念，把自己定位是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者、学习成绩的评判者，是绝对的权威。在教学中，习惯自己的“一言堂”，不允许学生对自己的教学提出异议，或担心学生的提问自己答不出来，而使自己的尊严受损，因此，不支持学生提问、或对学生的提问不予理睬，久而久之，使学生的提问积极性受挫、甚至不敢提问。教师对“教学任务”这一问题的理解存在误差：把教学任务看作主要是知识教学而非是能力教育。认为训练学生提出问题会占用很多时间，影响教学任务的完成。从而也较少去对学生进行“提问”能力的培养。 （三）课堂外的原因 学校的管理者把握着学校发展的方向和成效，也是影响学生提问的重要因素。由于受片面升学率的影响，封闭式的管理已经成为一种时尚，期末考试、期中考试、月考、周周清等，各种考试纷纷登场，学生的提问能力在学校的管理制度和评价体系中毫无踪迹。随着社会竞争的日益激烈，升学、就业的压力也越来越大。 二、培养学生提问能力的对策 （一）问题产生于特定的情境 问题一般产生于特点的情境。这些特点的情境可以是图画、声音、动画、历史等情境，教师可通过创设问题情境来展开教学活动。在教学过程中，要鼓励学生质疑，向老师“挑战”，多问“为什么”，积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。让学生提问时，要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境，就无法激发学生提问的欲望，提不出好问题来。因此创设一种特定的情境对培养学生的提问能力有一定的积极作用。 （二）要结合教材，把握时机 “兴趣是最好的老师”。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。因此，要上好一堂课，教师务必高度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始，教师通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设问导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。 （三）时间合理，充分交流 课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后再举手把自己的问题讲出来，全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显着。 在课外也要重视学生的提问，学生在课余时间向老师请教问题时，即使有的问题简单明了，或者是课堂上已多次反复问题简单明了，我们也应该认真地给予解答。千万不能有不悦之色，更不能：“你怎么这么笨？这么简单的你都不知道？回去想一想。”老师好似严格要求，但往往事与愿违，学生以后可能再也不会找老师问问题。所以，对于主动请求帮助的学生，我们应该认真辅导，帮助他们提高学习兴趣，使他们不断地向老师提出问题。 （四）对提出问题的学生及时表扬。 表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后，都渴望听到老师和学生的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生，老师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬”这个手段如何用的恰当对学习生物的举乃至整个班级的教学都会产生很大的促进作用。 （五）让学生“会”问 有些学生心存疑问，却不懂得怎样表述，常把握不住知识的要点，不会