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《青年期的心理与教育》解读 一、作者简介 原来，这种种原始的经验与行动是人类的祖先迫于“生存的”必要所习得者，所以各个少年对于这些的热望，不当轻轻看过。应当不断地鼓励儿童们到田野、森林、海滨等处所去游玩。这些处所，原是野性未驯服时期的儿童们的本家。当用种种方法（如从文学、历史及传说中，将古昔英雄的单纯的道德的事迹讲给他们听）至少也应有几分可以满足。这样做，使内在的各种倾向随着年龄得以发展，既自然而又充分。当此时期，或在家庭，或在外界，用这些极自然的（非正式的）方法，供给儿童们以故事与自然的两种资料，实为教育的本义。 Page ? * 斯坦利 ·霍尔 （1844-1924） 生平简介 著述概说 1844年出生于美国马萨诸塞州的乡村 1878年（34岁）在哈佛大学获得心理学博士学位 1878至1880年（34至36岁），赴德国深造，学习心理学 1915年（71岁），当选美国科学院院士 生平简介 1892年（48岁），当选为美国心理学会成立第一任主席 1863年（19岁）进威廉学院，学习多门学科 著述概说 最重要和最有影响的著作：《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》（1904年出版） 理论方法：霍尔用复演学说运用来解释儿童心理发展。由于深受达尔文进化论的影响，他认为，胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程（如胎儿在一个阶段是有鳃裂的，这是重复鱼类的阶段）；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。 提出儿童的发展的3个基本阶段：相当于人来进化史上的猿人、蛮人及早期文明人阶段，它们在现代教育中分别相当于学前期、小学期和青春期。 二、选文正文 第一章：少年期（先青年期） 独特无伦的少年期及其特点 儿童为成人之父 少年期教育主张之释放野蛮的本能 少年期教育主张之接受训练和陶冶 从人类进化的历史来说，在少年期所发达的遗传的性质，要比后才发达的心身上的遗传的特质古老得多（后者恰如以前者为基础的新的上层建筑物，因之前者实比后者为更稳定、更强固。自然）。在少年期所构成的人格之要素稀少，但是这些要素却好好地组成在简单而有效的基础上。由我们远祖遗传的此等特质，寓有伟大的动力。我们常可把此等特质和后来发现的遗传的特质显然区别开来。所以在一种新的意义上，儿童乃是成人之父。即因儿童所有的性质，在人类进化的历史上是非常古旧的，远在更显著的人类属性出现以前，即具固定的形态以存在了。 儿童为成人之父 约自8岁至12岁的这几年间，是人间生涯中独特无伦的时代。 生理表现：齿的旺生时期正在过去，脑髓之大与重量，殆与大人相等，健康差不多是在最良好的状态，活动要比在前的或在后的任何时代都要旺盛而且复杂，更具有特别的忍耐力、活气及抵抗疲劳之力。知觉力非常锐敏，对于危险及诱惑之感受性极少。而理性、同情、美的享乐等，都是十分幼稚的。 “独特无伦”的少年期及其特点 卢梭主张儿童在12岁以前，可以完全放任，但凭遗传的冲动，让野蛮性赤裸裸地发挥无遗。在生物学的心理学上也有许多有力的理由，可以确认这种见解。儿童对于野蛮的事是异常爱好的。所以倘若容许他们在山野中掠夺、渔猎、争斗、邀溃、嬉戏，尽量地逞其种种本能，又让他们生活于在今日社会中到底像是无望的境遇之下，那么他们恐怕可以被造就为比现在第一流学校所能培植的更富人性、更要大度一点的人。这些天生的多少带着野蛮性的本能，在相当范围之内，自可以让其自由活动，而且也有其必要。 少年期教育主张之释放野蛮本能 矛盾的是，少年期也是于外部的机械训练之时代。像这个时期那样适于接受训练陶冶，适于构成习惯，适于顺应新境遇的时代是再也不会有的。读书、写字、绘画、手工、外国语及其发音、算术、几何也是各种技巧之进步，皆以此时为他们的黄金时代。设若不于此时发达这些能力，后来即想发达，也恐事倍功半。教师采用什么样的方法接受训练和陶冶呢？ 少年期教育主张之接受训练和陶冶 做教师的应该讲究教授的技术，要不失时机，而又深刻、迅速、尽可能地减少儿童的劳苦，尽可能地减少说明、减少人为的方法，但同时要诱起自然的趣味，使能“视药物为果点”。当教授这些根本上是形式的，在儿童看来又是乏味的学科时，只能采用古人所试行的办法，即缩短授业时间，尽力予以深刻的印象。这样能适于儿童的本性，为儿童所极喜欢，兴味可多，内容又丰富，儿童的精神上也能得到成长。 思考：少年期的儿童是否真的有野蛮的本能？教育一定要满足其野蛮的本能吗？不满足会怎样？ Page ? *