高中选修课程的“行”与“思”.docVIP

高中选修课程的“行”与“思” 　　摘 要 以浙江省第二批精品课程《植物组织培养》为例，介绍了选修课程开发的意义，选修课程开发和实施的过程及反思，并总结出“完善的选修课程体系具有知识的多样化的特征，能够保证学生进入自己感兴趣的课程中学习，从而学生的学习方式得到根本的改善，即从必修课程的被动学习转变为选修课程的主动学习。” 　　关键词 知识拓展类 选修课程 课程资源 课程开发 植物组织培养 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　2012年浙江省为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》的精神，优化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设，制定了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。该方案强调普通高中应把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。 　　下面所指的选修课程是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动，也就是校本课程。 　　1 选修课程开发和实施的意义 　　选修课程到底为何而开设，它存在的理由是什么？这是选修课程开发要回答的第一个问题。选修课程开发的价值，就在于可以提高课程的适应性，促进学生的个性成长，实现学生的能力发展；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。并且，选修课又以学生潜能的多样化发展为终极追求。 　　1.1 实现学生的能力发展，满足学生的学习需求 　　学生参与《植物组织培养》课程的学习，探究生物的奥秘、体会生命力的顽强，进而养成严谨的学习和工作态度；学生的创新思维、合作探究、沟通交流等方面的能力也能在课程的学习过程中得到锻炼和发展；《植物组织培养》课程也能满足学生正确了解和认识生命世界，开阔视野、增长知识、激发探索自然奥秘的热情和勇气；同时在《植物组织培养》课程的实施过程中，笔者尽量创设情景让学生在选修课程的学习过程中渗透相关的必修课程的知识点和能力点，这有利于提高学生的高中生物学业成绩。如布置“设计不同浓度的NAA、BA对愈伤组织生长、分化的影响，并设计实验结果记录表”的学习任务，既有助于学生对“植物激素的调节”知识的学习，又能使学生设计实验思路、评价实验方案、用图标的形式呈现实验结果等方面的能力得到发展， 　　1.2 促进教师的专业发展，实现教师的角色转变 　　《植物组织培养》课程是从我校的特定情境以及学生的需求出发，为学生提供自我特长发挥与个性张扬的课程，“新”、“异”是其基本特征。在开发过程中，教师必须提高自己心理素质、专业知识和技能、学科前沿等方面的知识和技能水平，对教师自身的专业发展有很大的促进作用。在课程开发的过程中，教师从课程“消费者”的角色逐步向课程“生产者”的角色转变，从“教书匠”逐步向“研究者”蜕变。 　　1.3 引导学校的课程发展，完善学校的课程管理 　　选修课程开发需要更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价、自我激励、自我改进，保证课程开发的健康进行。此外，合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行优化配置，并从学校周围的科研机构和社区组织中获得资源支持，是学校课程发展的重要条件。建立一个科学、规范的校本课程管理组织显得尤为重要。在选修课程开发的过程中，积极探索科学、规范的组织机构，确保校本课程可持续、健康发展。 　　2 选修课程的开发过程 　　2.1 课程的选择 　　课程的选择主要基于学生、学校和教师三个维度的思考，即课程是否能满足学生的兴趣、需要及发展；课程是否符合学校的办学宗旨，是否能促进学校的发展；教师是否具备开发课程的基本能力，课程是否有助于教师的专业发展？ 　　2.1.1 学生的兴趣和需要 　　学生是课程实施的主体和学习的主人，课程开发的核心理念应该是促进学生的发展。课程的设计应该以学生的兴趣和需要为基础；学生兴趣和需要始终是选修课程开发和实施过程的主要导向；学生的各项素质是教师在选修课程的开发和实施过程中特别需要关注的因素。 　　2.1.1.1 学生的兴趣 　　为了解学生的兴趣和需求，在课程开发之前对本校学生进行了简单的兴趣问卷调查，调查结果见表1。 　　从调查结果可以看出，学生对于“植物组织培养”课程最感兴趣，对于“生活中常见中草药的识别和应用”课程也比较感兴趣。通过对学生的兴趣调查确定了“植物组织培养”课程作为重点开发对象。通过“植物组织培养”课程的开发提高教研组团队的课程开发能力，然后再逐步开发其他课程。 　　2.1.1.2