利用课文留白提高小学三年级学生口语表达能力的研究.docVIP

利用课文留白提高小学三年级学生口语表达能力的研究 结题报告 主持人 马兴利 一、问题的提出 （一）研究背景与意义 1.研究的背景 三年级的学生在上课的时候，依然保持着一二年级学生的表达的热情，可是总感到学生的回答过于的零碎，不够条理性，灵性不足。因而三年级学生的口语表达期待进一步的提升，课堂是训练学生的口语表达的主阵地，我们应重视在课堂中加强学生口语表达的指导，切实提高学生的口语表达能力。 留白是中国画中一种十分讲究的绘画技巧，也是非常重要的画理。在我们的语文课本中，用心阅读就会发现也有许多留白，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。许多有经验的教师上课，就特别重视巧妙利用这些课文中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花，对文本进行个性化的解读。以此来提高学生的想象、创新思维能力和良好的口语表达能力。在小学三年级的语文课文中留白资源十分丰富，教师可以结合语文学科的特点，充分利用这些留白，设计具体的训练形式，尊重学生的主体地位，引导学生质疑问难，鼓励学生求异争辩，展开丰富想象，激发学生口语表达的兴趣，让学生的思维放射性的得以延伸发展，锻炼学生的口语表达能力。 2.研究的目的意义 1．通过本课题研究，能对大限度的挖掘教材中的留白资源。促使教师结合小学语文学科的特点，设计符合三年级学生的口语训练形式，促进学生条理性的口语表达能力、想象力和创新能力，提高学生的阅读理解能力。 2．通过本课题研究，促进我校与个人对语文教材进行个性化的解读，充分挖掘文本资源，实现与文本的有效对话。提高自身的教育教学水平。 3．课题研究的成果，能够为同行提供教育理论的参考和教学实践操作的借鉴。 （二）理论的支撑 1.《小学语文课程标准》在语文课程的核心目标中强调，课程的目标和内容聚焦于“语言文字运用”上，突出“实践性”、“综合性”的特点。教师应重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” 2．课程标准还针对阅读教学中一些常见问题提出要求，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。” 3. 《小学语文课程标准》强调语文课程的根本目标在于，要让学生在实践中建构多方面的知识，掌握语言文字运用的技能，增强语言文字的感受力，获得情感、文化和审美的体验。 4. 《小学语文新课程标准课程目标在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。（）课题的概念 二、研究的目标、内容 （一）研究的目标 通过此课题的研究，我将努力的挖掘小学三年级语文教材中适宜进行口语训练的留白资源。设计符合三年级学生的口语训练题，探讨依据教材留白资源实施口语训练的最佳形式和操作要领。进一步明确口语教学训练要求和步骤，进行口语表达的教学设计，形成一定的教学模式。 （二）研究的主要内容 1．小学三年级语文教材口语训练留白资源情况的调查研究 2．基于小学三年级语文教材留白资源的口语训练设计研究 3．依据教材留白资源实施口语课堂训练的形式和操作要领研究 三、研究的方法和过程 （一）研究的主要方法 1．教育调查法调查，现状，。法：2011.6至2012.6，为期一年，共分三个阶段： （一）研究的第一阶段 ：研究准备阶段（2011年5月—6月） 1. 完成课题选题、方案设计申报和立项论证，并建立课题博客。 2.制定本学期的个人读书计划，阅读相关书籍：重点阅读《拿什么吸引学生------名师营造课堂氛围的经典细节》、《小学语文课程标准》、《给教师的101条建议》、《我的小学语文观》等，浏览了网上关于小学阅读课中利用留白进行口语表达的论文，撰写读书笔记。 3.通过调查，全面的2．深入研究阶段（2011年7月——2012年5月）： 根据课题实施方案及研究计划进行该课题的研究。 1.详细的阅读了《小学语文课程标准》，明确了标准中对于小学中年级的阅读课的要求，以及阅读课中对于学生口语表达能力训练的大方向，确立了的课题研究的理论基础，为课题研究指明了方向。 （1）.《小学语文课程标准》在语文课程的核心目标中强调，课程的目标和内容聚焦于“语言文字运用”上，突出“实践性”、“综合性”的特点。教师应重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” （2）．课程标准还针对阅读教学中一些常见问题提出要求，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。” （3）. 《小学语文课程标准》强调语文