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穿越千年时空，汲取人生的智慧 ————浅谈初中历史教学与学生智慧的启迪 武汉市汉铁寄宿初级中学 张燕燕 内容提要：培养人的生存智慧，是教育的本质追求，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧。本文拟在围绕启迪学生智慧这一主题思想探讨其重要性以及在历史教学实践中的实施方法。 关键词：历史智慧 ，历史思辨，情境创设，共同体验 一，问题的提出：中学历史教学要把启迪学生历史智慧放在重要地位 （一）让古老的历史告诉我们 2000多年前，西汉伟大的历史学家司马迁就在他的著作《史记》自序中这样写道“究天人之际，通古今之变，成一家之言历史是先辈留给后世子孙的精神财富，但是，要想将精神力量诠释出来，就需要在历史真实性的基础上进行人性的思考，提供来自历史的智慧和力量全部身世体验和人生感慨历史思辩能力就是能够用辩证的方法去认识历史问题，从历史的角度去认识现实问题，去认识、预知未来的问题，并且在此基础上去创造性地解决实际问题的能力。历史思辩能力的培养是建立在“以人为本” 即以学生为中心的基础上的，”那么这个学生就开始质疑了：我国关于火药的正式记载，始见于唐孙思邈的书稿中。到唐末，开始把火药用于军事方面。到宋代，火药才被大量地用于军事方面。那么在三国时期，怎么会出现”一声炮响“的事情呢？原来《三国演义》是历史小说，历史小说和历史戏剧、历史电影等以文学艺术形式所表现的以某个历史事件为主题的作品，都是允许作者在其中进行虚构创作的，所以它们都不是历史科学。 培养学生反思历史的能力。 孔子说“学而不思则罔，思而不学则怠”，历史的借鉴，历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟和反思，学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。新课标中规定的教学目标之情感态度与价值观在教学中能否实现很大程度上取决于学生对所学习的历史内容的反思效果。例如我在讲到抗日战争中的南京大屠杀时，引入了一则系列材料：美籍华人作家张纯如用她的生命写作了一本书《南京暴行》，引起了西方世界对“南京大屠杀”的重视和关注30万人”，那是凝重且悲哀、烙印在每个人心底永远不该被抹去的创痛。虽然纯如说写作使得她对人性有了新的认识，那就是人什么事都做得出，既有做出最伟大事业的潜能，也有犯下最邪恶罪行的潜能——人性中扭曲的东西新的课改理念告诉我们，教师的教学方式要转变，要为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，要能激发学生学习历史的兴趣。学生的学习方式要转变，要积极主动地参与教学过程，改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。中学历史要求尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”地自主学习、探究，自我完成对历史知识、意义的建构。’我先展示了康有为和孙中山的两副肖像,然后提问:你们能根据这两副肖像判断他们的不同性格吗?学生马上生动地描述起来,然后我又说:性格决定命运,你们相信这个观点吗?学生们为了分别证明自己的观点于是兴致勃勃地研究起来. 例如,在教学过程中, 讲专题《危机与应对》时，提前布置三位学生搜集资料并在课堂上分别扮演罗斯福，希特勒，蒋介石，把其他同学当作自己对应的群体，进行一个简短的演讲或对话。扮演罗斯福的同学面对的是倍受经济危机困扰的美国民众，他发表的是就职演讲：“胡佛总统，首席法官先生，朋友们：今天，对我们国家来说，是一个神圣的日子。这个国家要求行动起来，现在就。 主要参考文献： 中国教育学会历史教学专业委员会与人民教育出版社历史编辑室合编：《历史课程改革的理论与实践》，人民教育出版社，2008年出版. 牛学文主编:《初中历史与社会教学案例专题研究》，浙江大学出版社，2005年出版。 赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年出版。 刘绪菊等著：《启迪智慧——问题探究教学研究》，山东教育出版社，2007年出版。 中华人民共和国教育部组织编写：《素质教育观念学习提要》，三联出版社，2001年出版。 参考论文： 王维：《历史智慧的传承与建构》，发表于《中学历史教学参考》，2002年第7期 张桂芳等：《反思历史 明理启智》，发表于《历史教学》，2003年第6期