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怕上次提交的作业不合理，网校老师请允许我再提交一份备用，谢谢 《多边形的内角和与外角和》教学案例片段 伴着新课程教实施，教育的环境数学为开发潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的学习方式情感、态度、价值观数学教学的重要目标，使数学课堂教学发生了的变化。 0 1 1× 4 1 2 2× 5 6 … … … … … n 你从表中得到了什么结论？ （教师放手让学生自主探索，过了6分钟左右，老师提问。） 师：就这张表格，我想问问自己几个问题？ 自我提问1、我能否算出n边形中对角线的总条数是多少？ （这个问题由于之前老师引导不充分和学生的基础原因，学生一下子回答不上来，后来老师做了两个方面引导，一是握手实验，二是画图解释，终于有学生回答出来了。额，相对来说耗时可能多了点。） 2、表5—1中设置第3、4列的目的是什么？ 3、表5—1中设置第2—5行的目的是什么？ 4、我们是通过什么方法探索得到多边行的内角和的？ 5、多边行的内角和怎样表示？ 6、多边行的内角和公式反映了多边形中的哪两个因素之间的关系？ 7、我能否利用这两个关系给自己出几个题目？ 8、多边形中一个外角与内角有什么关系？（图片展示） 9、能否把从内角和得到外角和的详细过程说出来？ 10、比较内角和与外角和的结果，它们的区别是什么？ 教师板书：n边形的内角和= n边形的外角和= （通过这些提问，学生的注意力完全被老师吸引了，就这样不紧不慢围绕问题展开，问题被一一解决，也让学生不知不觉中获得了知识，达到理想的教学效果。） ［教学片段C］ 师：在我们学习了多边行的内角和与外角和的公式后，让我们力所能及的来做一道题目。 幻灯片展示练习1：一个多边形的每个内角都是，求这个多边形的边数？ 师：如何？可有方法？ 生1：设该多边形的边数为n，则=144n 利用方程可算出n来。 师：是的，讲得非常好哦，谁还想说说呢？ 生2：因为该多边形的每个内角都是，所以每个外角都等于 ，又因为多边形的外角和为，所以可算出为十边形。 师：讲得太好了！比较一下两位同学的两种不同方法。第一个同学用的是… 生：内角和公式。 师：而第二个同学用的是… 生：外角和公式。 师：是的！原来胃病既可以通过内科治疗，也可以通过外科治疗啊！ 生：一片偷笑、哄笑中！（课堂气氛非常好） 幻灯片展示练习2：一个多边形的n个内角中最多有几个锐角？ 师：这个题目咋办呢？ （过一会儿学生还没有想出来！）教师引导了： 师：这个题目是不是也可以通过内外结合呢？求几个内角为锐角？可以求…… （稍微停顿，给予学生思考空间和时间，突然有个学生激动的站起来回答。） 生：老师我知道了，问几个内角为锐角，我们可以把它转化成有几个外角为钝角。 由于外角和为，所以最多有3个钝角，即最多有3个内角为锐角。 （此时，全班同学都呼喝了，学生都在激动之中，“对，对，对……”，每人跃跃欲试了都想来两句。课堂达到高潮！） 师：把我的话都讲了！能够把我们今天学的两个公式结合起来，呵呵，你可以当老师了哦。那么大家再来回顾一下我们讲的这两个练习，都可以用外角来算，而且要来得简便，这是为什么呢？ 生：因为内角是变化的，而外角是不变的。 师：对，无论何种情况，外角是不变的，所以我们要以不变来应—— 生：万变！ ［教学片段D］ 师：我们刚才已经学习了由内角和公式，推得外角和公式，并讨论两者之间的关 系。接下来我们再来问自己几个问题：（有借题发挥，拓展的目的） 1、我们是如何得到外角和的？ 2、能否先求出外角和，再求出内角和？怎么来求出外角和？ 3、看到，我联想到什么？ 4、多边形的外角和为什么不是或其他？ 5、我猜测多边形的外角和是由多边形的什么特性决定的？（由平面图形性质决定的） （由于时间关系，最后一部分老师讲得稍快，但学生依然听得很入神，积极性还很高。） 二、片段反思收获 本节课的知识重点是多边形的内角和与外角和公式，也是本节课的难点。对这一内容的教学，一般我们要么让学生自学完成课本的表格；要么通过合作学习小组讨论完成，最后得出多边形的内角和与外角和的公式。在上述教学片断中，我立足于让学生掌握多边形的内角和与外角和的公式推导过程，更着重让学生自我提问和自我反思，注重对知识本源的探究，从而读懂数学的精髓。这里就以下三个方面浅谈一下： 1、问题的提问形式合理准确 “提问什么”教师在课堂提问前所必须仔细思考和的问题：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正的进步”所以教师在上每节课之前要对问题进行精心设计，结合学生的思维特点，符合学生的认知规律，使每个问题既能达到