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我国高职院校实践教学模式分析 　　摘要：高职院校的办学宗旨是为国家和地方经济培养具有高级技能和实践操作能力的人才。对我国高职院校实践教学的现状及发展趋势进行了研究，重点论述高职院校人才培养特征及实践教学体系的构成，归纳了高职院校实践教学过程的内涵及主要模式，然后，对实践教学体系建设进行了必要性和可行性分析。对实践教学的现状进行调研，分析存在的主要问题，分析高职院校实践教学体系研究的柜架建设。 　　关键词：高职院校 实践教学模式 　　一、我国高职实践教学现状 　　（1）在实践教学理论研究和观念层面，实践教学作为高职教育的主体教学地位已经确立；实践教学是培养高职院校学生技术应用能力的最主要手段这一点在观念上已为人们所广泛接受并在实践中加以落实；实践教学在促进学生全面素质提高方面的作用也逐渐为人们所认可；对实践教学本身的理论研究已经由宏观转向微观，超越了是否重要和必要的阶段，正在向如何构建一个有中国高职教育特色的实践教学体系和如何进一步发挥和挖掘实践教学的功能和作用阶段转变。 　　（2）在实践教学实践探索层面，在借鉴国外职业技术教育实践教学体系构建的基础上，我国高职教育正积极探索建立有自己特点的实践教学体系，并取得了一些成绩。 　　（3）在实践教学教学目标层面，我国高职实践教学十分注重培养学生的综合职业能力，同时重视在实践教学中促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。 　　（4）在实践教学教学模式与方法层面，我国高职实践教学立足地方经济发展实际，借鉴发达国家经验，形成了几种综合性较强的教学模式，比较有代表性的有：“五阶段”教学模式、“交互――探索”实习实训教学模式、模拟公司模式、项目导向模式等。 　　二、分析我国高职实践教学发展趋势 　　（1）随着对实践教学重要性认识的不断深入，实践教学在高职教育教学过程中的比重正在进一步的增加。这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入到实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术 　　应用更加紧密地结合在一起。甚至有部分课程或实训模块已将理论教学完全合并到实践教学中，对“必备”的理论采取缺什么补什么的方式来安排。 　　（2）实践教学的运作更加社会化。这主要体现在：其一实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导；其二配合职业资格准入制度的推行，实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。其三实践教学教师来源逐渐社会化。来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，并占据主导地位。其四实践教学经费、设备设施来源逐渐社会化。 　　三、实践教学体模式构建的基本原则及总体架构 　　（一）基本原则 　　高职院校实践教学体系的构建必须与高职教育的人才培养目标及“五双”为特征的人才培养模式相适应，具体来说，应把握以下基本原则： 　　第一，必须以科技进步和经济社会发展为背景，以培养学生的基本技能、专业技能、技术应用能力、职业素质和创新能力为目标，按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律，来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。 　　第二，必须突出学生实践能力和创新能力的培养，通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。 　　（二）总体架构 　　第一，“一体两翼”式的实践教学目标体系。是指根据专业技术人才培养目标和基本规格的要求，结合专业特点，以培养技术应用能力为主体、以职业素质训导和职业资格证书获取为两翼确定“一体两翼”为特征的实践教学目标体系。 　　第二，“分层一体化”的实践教学内容体系。是指将各个实践教学环节如实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等，进行合理配置，按 　　基本技能、专业技能和技术应用能力三个层次，由浅入深、循序渐进安排实践教学的内容。其中每个层次都必须体现以技术应用能力培养为中心的原则，共同构成一个一体化的内容体系。 　　四、实践教学内容体系构成 　　第一，基本技能：是指能胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能，与某一职业群或技术类别相联系，是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必须的基础性技能。 　　第二，专业技能：是指能胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能，是完成职业岗位群所必须的技能。 　　第三，技术应用或综合技能训练：是指能胜任职业岗位的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能，与某几个专业相联系，是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的