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浅谈初中语文课堂提问存在的问题及优化策略 【摘要】课堂提问是教师教学过程中的重要一环。师生间的双向互动，是保证有效教学的条件。但是，现在很多教师在初中语文课堂上更多强调的是教师对学生的提问，而忽略了学生对教师的提问，使得课堂提问变成了一种单向的教学活动。基于此，本文从初中语文课堂提问存在的问题入手，对提高课堂提问的质量进行了深入研究并提出了一些优化课堂提问的策略。 【关键词】初中语文 课堂提问 问题 策略 初中生正处于青少年心智快速发展时期，具备一定的独立思考能力和合作探究，在语文课堂教学过程中很容易被调动起积极性来，主动参与学习。课堂提问作为课堂教学中必不可少的环节，可以充分利用青少年的心理特质，有效的集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，促进师生间的双向沟通与交流。但是语文课堂提问还是会或多或少的存在一些问题，影响整体教学效果。下面，我根据实践经验，提出一些初中语文课堂提问中存在的一些比较典型问题。 一、初中语文课堂提问存在的问题 （一）课堂提问变成了一种单向活动 课堂提问它包含两方面的内容：一是教师向学生提问；二是学生向教师提问，它是一种双向的教学活动。但是，如今的初中语文课堂，我们看到更多的是教师在向学生提问，教师把预设好的问题一股脑的抛给学生。原本应该是师生间的互动交流，俨然变成了教师单向的灌输式提问，学生被动的回答，失去了师生互相提问的双向问答形式。 （二）提问缺乏针对性 这里所说的提问缺乏针对性主要包含两个方面的内容：一是教师提出的问题缺乏层次性，无法针对不同学情的学生。这种课堂提问的方式，只会形成一种好学生会学的更好，成绩稍差的学生越无法参与回答问题的局面，那么这样课堂提问就失去了它的作用；二是所提问题不能针对教学内容提出。教师所提问题脱离了教学目标、脱离了教学实际。《钱塘湖春行》这首诗，教师课前设定的教学目标是“要求学生通过再造想象感悟诗歌意境”。也就是说教师想要强调的是让学生运用“想象”的方式去学习和感悟诗歌意境，但是课堂上的提问一直在围绕着诗歌的翻译进行，学生没能通过教师的提问，运用想象的方式学习诗歌的内容，又何谈感受作者的写作意境呢？这与课前的教学目标不符，这样的提问也就变得毫无意义。 （三）提问多且杂，缺乏逻辑性 初中语文教材中通常会选入一些篇幅较长的文章，例如演讲稿，散文等等。教师为了能够让学生充分理解这些段落较多，内容比较丰富的文本，通常情况下会提出许多问题，让学生从文本的各个细节入手，深入的去解读文本内容。于是课堂提问便会形成这样的一种局面：以《我有一个梦想》为例，教师针对其中一段内容提问“黑人生活在怎样生活环境中？”学生运用原文的话回答。紧接着教师马上问，刚刚这段话运用了怎样的修辞手法，然后又提问学生黑人为什么会身处这样的环境。教师针对短短的一段内容连续抛出了三个问题，但是提出这三个问题的目的是什么呢？这些问题既有理解性问题，又有关于写作手法的问题，教师到底想让学生把握怎样的内容呢？这种缺乏逻辑性的提问是很多老师在课堂提问中会出现的问题，学生很容易在这些多且杂的提问中偏离了文章的主旨。 二、优化课堂提问的策略 针对上述初中语文课堂提问易出现的问题，结合实践，我提出一些切实可行的优化课堂提问的策略。 （一）师生之间双向互动 学生才是学习的主体，课堂的主人，关于课堂提问教师更应该给学生充分的自主学习权利，形成一种双向活动的教学氛围。教师可以在课前将学生划分成小组，每个小组在预习新课的同时要提出问题，可以是自己不懂的，也可以是在小组讨论过程中有歧义或者是比较有价值的问题。教师也可以提前设定好问题分给各个小组，大家在讨论学习的过程中如有疑问，可以再重新提出新的问题，教师担任引导者的角色让学生向教师提问、学生间互相提问来解决这些问题。教师也可以在课前准备好一些比较重要的问题，在大家讨论过后来检验一下学生是否真的在刚刚的互动提问中学到了知识。这种课堂提问方式，可以有效的避免课堂提问变成一种单向活动的形式，保证了师生间的充分交流。 （二）结合学情、教学目标提出问题 教师必须要照顾到不同学习水平的学生，这就要求教师必须根据学生现有的知识水平、学习能力等方面，分层次的设定问题。教师可以把一些字词的读音、写法等问题，交给学习能力比较弱的学生。对应的，把一些难理解的需要学生自己去总结的问题交给一些学习能力比较强的同学，实现分层教学，因材施教。同时，教师的提问一定要围绕着课前所设定的教学目标进行，不能脱离教学内容本身。 （三）分类别、精而简的提问 首先教师在课前设定问题时，应该把这些问题都分好类别。比如写作手法类问题，主旨类问题，概括总结类问题，文本类问题等等，循序渐进的提问。课堂提问不是为了完成教学任务而提问，而是让学生真正的理解学习的内容。上述内容中提到了《我有一个梦想》的课堂提问，一个段落中出现的问题不要一