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基于几何画板的数学变式探究 邮编：362321 福建南安国光中学 徐祖德 邮箱：ggzxxzd@163.com 【摘要】变式探究是我国教育成功经验的精髓之一。在21世纪信息技术发展日新月异的背景下，如何开展数学变式探究，是一项很有意义的课题。作为一种现代教育技术手段，“几何画板”是一款优秀的数理教学软件，在数学变式探究中应用“几何画板”，能够增加学生的内在驱动力和学习主动性，能够培养学生的学习兴趣和创新能力。 【关键词】几何画板、数学变式探究、应用 “几何画板”是一款优秀的数理教学软件，它是优秀的演示工具，能准确、动态地表达以及演示几何问题；它是有力的探索工具，可以去发现、探索、表现、总结几何规律。使用《几何画板》进行数学变式探究，能给学生留下更为深刻的印象，使学生不是把数学作为单纯的知识去理解它，是能够使学生更有实感的去把握它。这样，既能够增加学生的内在驱动力和学习主动性，又能够培养学生的学习兴趣和创新能力。近年来，笔者基于几何画板的数学变式探究，做了一些实践探索，取得了一些初步成果。 一、在数学变式探究中展现几何画板的演示功能 传统教学中，教师对较难问题的启发、分析、讲解，只能从抽象的演绎到演绎的抽象，学生难以主动构建，只能靠“套题型、背结论”被动应付，结果是教师埋怨、学生沮丧。而现代多媒体辅助教学的出现，改善了认识环境，为学生提供了主动参与的机会，使学生不再是被动的接受者，而是问题的探索者、发现者。 案例1：函数与函数有几个交点？ 解法一：当时，与同为增函数，当两者只有一个公共点时，公共点应在上，设它为，则此时，在点处的切线应为，即有 由（1），（2）得，将（3）代入（1）得：，则 同理可求得，当时，当两者只有一个公共点时，，结合单调性及变化情况，可得当时，函数与函数的图象恰好有三个交点，当时，函数与函数的图象恰好有一个交点，当时，函数与函数的图象恰好有两个交点，当时，函数与函数的图象恰好有一个交点，当时，函数与函数的图象没有交点。 除了这种严格求解以外，为了生动展现问题本质，探询问题的不同解法，笔者借助几何画板绘图，并且把作为参变数，动态地看到了函数与函数交点随的变化情况（函数与函数同为增函数，它们如果有交点，则交点在上；函数与函数同为减函数，则可以有不在上的交点）。进一步，笔者结合几何画板的演示，想到进行“数”的精确计算，把函数与函数的图象究竟几个交点分情况，结论如下： 当时，函数与反函数的图象恰好有三个交点，如图1； 图1 、2、当时，函数与函数的图象恰好有一个交点，如图2； 图2 3、当时，函数与函数的图象恰好有两个交点，如图3； 图3 4、当时，函数与函数的图象恰好有一个交点，如图4； 图4 5、当时，函数与函数的图象没有交点 一题多解是发散性思维在解法方面的体现，其目标是证题或解题，从变式角度看，它属于多解变式。各种解法以不同的论证方式，反映了条件和结论之间必然的、本质的联系。而基于“几何画板”的变式探究，可以拓宽学生的视野，为学生提供新的解法和思路。 二、在数学变式探究中凸显几何画板的探索功能 当几个不同对象在某些方面（如特征、属性、关系等）有类同之处，可引导学生合理地联想其它方面可能有类同之处，利用变式探索、挖掘、概括、引申获得问题的一般性结果，使得特殊问题一般化，零散知识规律化，鼓励学生大胆猜想，提出问题，定会有所发现、有所创新。 案例2：直线与抛物线相交于、两点，求证：，如图2-1所示。 思考1.1 、两点是抛物线上两点，且，问直线的方程一定是吗？ [演示] 如图2-2所示，在《几何画板》中拖动点，直线、在改变，容易看出直线在不断变化，因此直线的方程不一定就是 思考1.2 当直线、变化时，直线有什么特点吗？ [演示] 如图2-3所示，追踪直线，拖动点，可以观察到追踪踪迹似乎都过一定点，且该点在轴上。作出直线与轴的交点，度量该点坐标，猜想直线过定点 思考2 若将该抛物线的方程推广到一般抛物线的方程形式，是否有类似的结论成立？ [演示] 如图2-4所示，改变的值，尽管抛物线的图像在变化。但当取某个值时，会发现直线过一个定点，度量定点的坐标并观察，可猜想出直线过定点 思考3 若将条件改成直线与抛物线相交于、两点，点是抛物线上的一点，且，则直线是否还过定点？ [1.演示观察]