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人物介绍 理论的产生 理论的简介 理论的内涵 理论的主要观点 理论的应用 理论的评价 人物简介 理论的产生 忽视了社会变量对人类行为的制约作用 用物理的方法对动物进行实验 班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为 “刺激—反应”学习原理和认知学习理论的基础上 着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用 重视人的行为和环境的相互作用 理论简介 社会学习理论的内涵 1、人类行为的起源：实作的学习（试误性学习）和通过观察别人的行为反应及其结果在替代经验基础上产生的学习。 2、人类行为的决定因素： 先行决定因素 环境刺激（自动的反射活动）：膝跳反射 （环境因素）条件制约 自然条件制约（物理刺激因素）：望梅止渴 社会条件制约（社会刺激因素）：红灯停， 绿灯行 后继决定因素：行为的反应结果对行为的决定作用 认知因素 打娃娃 比较口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响　　 最基本的相互联系的机制 替代过程：所有学习现象，都可以在替代的基础 上发生。透过观察来学习，可以使人 们获得行为的规则，从而不必经过漫 长的试误来逐渐形成这类规则。 认知过程：使用符号的能力和预见结果的能力。 自我调节过程：人的行为大部分是根据自己的内 准则和对自己行动所作的自我评 价来调节反应的。 儿童自我评价的准则也是受榜样作用的影响的。 观察学习过程的四个阶段 学习者的认知历程 社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下几类： 行为示范 语言示范 象征示范 抽象示范 参照示范 人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化与自我强化，其中前两种属于外部强化，第三种属于内部强化。 外部强化和内部强化协同作用，都对行为产生影响。外部强化与内部强化一致时能给行为以最大的激励作用。教师要善于运用外部强化并尽可能使之转化为学生的自我强化，推动学生的学习。 影响观察学习的条件如下： 榜样是学习者的偶像 榜样的行为受到了奖励或惩罚 榜样与学习者在人格特质上有相似之处 学习者的模仿结果会获得(自己或他人)增强的 模仿的行为可明确认定的 模仿的行为是学习者能力所及的 　　 观察学习中的模仿绝非机械般固定的反应，而是受到学习者心理需求和认知能力等内在心理历程的不同的影响，而衍生出四种不同的模仿方式。 直接模仿 综合模仿 象征模仿 抽象模仿 社会学习理论的主要观点 三元交互决定论(Triadic Reciprocal Determinism)将环境因素、行为、个人的主体因素三者看成是相对独立、同时又交互作用从而相互决定的理论实体。其中，个人的主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知能力等身心机能。所谓交互决定是指环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之都具有双向的互动和决定关系。 自我效能是一个与能力(ability)有关的概念，指的是个体应付或处理环境事件的效验或有效性。作为自我的一个方面，它是指个体以自身为对象的思维的一种形式，是个体对自己能否在一定层面上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，个体在面临某一活动任务时的胜任感及自信、自重与自尊等方面的感受。 自我效能的形成主要受五种因素的影响 成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪的唤起 情境条件 社会学习理论的应用 强调观察学习在人的行为获得中的作用。 重视榜样的作用 强调自我调节的作用 主张奖励较高的自信心 确认适当的楷模或示范者 建立行为的功能性价值 引导学习者的认知历程与动作历程 培养学生自律行为 自我观察 自我评价 自我强化 社会学系理论的评价 形成一种认知——行为主义模式 注重理论联系实际 以人为研究对象更具说服力 忽视了儿童自身的发展阶段对观察学习产生影响 对于比较复杂的程序性知识、陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力 需进一步验证从实验研究中提出的原则在实际生活情境中的运用情况 对人的内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究，这表明其理论本身仍然有较大的局限性 杨晓瑜 社会学习理论 阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925.12.04—)美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授是新行为主义的主要代表人物之一，于197