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中学英语探究性学习的问题及对策 　　【摘 要】探究性学习是一种发现的学习，在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动去发现问题，并从不同的视角，找到不同的解决方法，最终表现为学生独立地、创造性地解决问题。探究性学习已经成为时代的潮流和历史的必然。本文着重讨论了中学英语探究性学习的含义、存在的问题及解决建议。 　　【关键词】中学英语；中学生；探究性学习 　　一、探究性学习的含义 　　探究性学习是学生在学科领域内或是现实生活中选取某个问题作为突破点通过质疑来发现问题，通过调查研究分析讨论来解决问题，并在这个过程中获得知识并且激发学习的兴趣的过程与方法。探究性学习是以问题为核心的。它起于问题的提出，止于问题的解决，一般步骤可以简化为：提出问题、思索问题、解决问题。 　　值得注意的是，探究性学习同科学家进行的科学研究的是有所区别的探究性学习的方法类似于科学家科研研究的活动获得解决问题的方法。其一，目的不同。其二，内容不同。其三，任务与方式方法不同。一句话，探究性学习往往是以问题为核心的，问题往往由教师或者课本向学生们提出，方法方式，步骤，也往往由教师或者课本向学生们提供。 　　二、中学生英语探究性学习的特点 　　探究性学习是一种发现的学习，在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动去发现问题，并从不同的视角，找到不同的解决方法，最终表现为学生独立地、创造性地解决问题。追求人性化、个性化。因此具有以下特点。 　　1.知识的情境景性 　　对于中学生，无论是语法的学习还是单词的学习，一定要建立在感性认识的基础上，为学生创立一个活生生的符合其日常生活或是认知的经验的情景，通过观察分析并找出规律，然后归纳和总结出规则或者构词法，这样能使知识更容易被学生接受、理解和掌握。 　　2.学生的主体性 　　在探究性学习的过程中学生是知识的主动建构者，中学生也不例外。简而言之，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去进行选择、决定，去思考、实践、体验、感悟、去创造、应用，最终要让学生形成自己的知识，自己的理解。美国国家科学教育标准指出，探究不仅可以指学习过程，而且探究性学习更是一种积极的学习过程――“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，做什么，即使学生想错了，做错了也是有其意义的，决不能让让学生接受成人世界的完整而抽象的现成的结论。 　　3.形式的趣味性 　　鉴于中学生的思维的特点，中学生英语探究性学习在形式上应当注重其趣味性。尊重教育的客观规律，符合他们的心里特征，采用多种多样的有趣的形式激发学生的学习兴趣。例如利用图表，图画，实物，代币、讨论、辩论赛等方法。 　　4.教师的引导性 　　中学生英语探究性学习的过程中，虽说要充分发挥学生的主体性，但是也要发挥教师的主导作用，他们之间并不是矛盾的。教师要积极创造条件，引导学生发现有意义的问题，确定研究的方法方式，步骤，提供所需的材料。最后要引导学生展示探究性学习的结果。教师绝不可以因为是探究性学习就让学生“放羊”，要更加注重课堂的设计，更加注意自身教学机智力的培养。 　　三、中学生英语探究性学习存在的问题 　　由于诸多方面的原因，中学英语探究性学习中还存在着许许多多的问题。 　　1.探究性学习方法的泛化 　　不能根据英语学科的性质，教材与知识特点和中学生的身心发展的特点，滥用新的学习方式，都是探究性学习方法的泛化的表现。具体来说，如英语课文的重点词句要探究，内容情感章法要探究，甚至单词的词型词义也做为重点进行探究。而所谓的探究只不过是让学生自由讨论，并没有什么明确的目的。有的教师过分夸大探究性学习的作用，以为有了探究性学习就有了英语教学的一切，就会有学生英语素质的全面形成与提高，从而将探究性的学习方法硬生生的强加于任何一种学习之中。实际上探究学习只是一种学习方式，不能以形式代替内容。 　　2.剥夺了教师的主导作用 　　在中学的英语探究性学习和教学实践中，教师的应有作用非常容易被忽视，教师的角色当然包含有课堂的组织者学生的学习热情的激发者，即便如此，也非常容易成为自觉或不自觉的旁观者。更严重的是，认为学生喜欢干什么就干什么，不可以学生丝毫的接受是学习，不用组织学习，即使探究性学习的内容与英语教学大纲毫无关系也无妨，探究性学习一教学生就会，一用教学就灵。这种思想在目前的中学英语的教学中有愈演愈烈之势。 这实际上实际上就剥夺了教师的主导作用，是一种放羊式的教学，其效果难以受到教师的控制，教学目标难以完成。 　　3.片面追求活跃的气氛 　　讨论交流是确实是探究性学习的必不可少的一个组成部分，起着交流思想活跃气氛的重要作用。但是交流讨论只是一种手段，必须要有一个有意义的明确的目的才能得