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借鉴德国经验，实施应用型本科教学改革 　　文章编号：1672-5913（2013）21-0024-04 　　中图分类号：G642 　　摘要：工业化阶段需要大量的应用型人才，战后德国经济快速发展得益于应用型人才培养，德国办学经验有许多值得我们学习的方面。合肥学院与德国应用科学大学有着20多年的合作历史，借鉴德国经验，提出以“1234”为核心的人才培养方案，构建模块化课程体系，创设“一体化”实践新模式等。文章对上述应用型人才培养模式改革进行介绍。关键词：德国经验；应用型；培养模式；改革 　　1985年，安徽省人民政府和德国下萨克森州签署了共建合肥学院（原合肥联合大学）协议，自此，合肥学院与德国应用科学大学建立了合作关系。在长期合作过程中，我们真切地感受到德国应用型人才培养的先进性，开始研究德国应用型人才培养的特征、属性、路径和模式，并结合中国国情和学生特点，进行本土化移植，形成了独具特色的人才培养体系。 　　1 以先进理念为指导，创新人才培养模式 　　从2005年开始，我们在多年研究德国应用型人才培养的基础上，从以下几个方面着手，探索创建具有自身特点的应用型人才培养体系。 　　（1）以社会需求为导向调整专业结构。坚持专业与地方支柱产业互动，优化调整专业结构，改造传统专业，优先发展特色专业，增设与地方经济发展密切相关的新专业，形成了“工、经、管为主，文、理、教育兼有”的、为地方经济建设培养急需人才的专业体系。 　　（2）以应用型培养为目标设计人才方案。按照“大教学观”的理念，通过系统的市场调研，我们分析各个岗位（群）对人才知识、能力、素质的需求，以此来确定人才培养目标，以强化学生实践能力为重点，从学期设置、课程、实践教学、质量保障与评价体系以及资源保障机制等方面，做好人才培养的顶层设计。 　　（3）以专业建设为核心重构课程体系。为了增加学生对专业的认知度和认同度，各专业在第一学期开设一门20学时的专业导论课，由专业教授、业界知名人士担任讲授任务；为了让学生在与自己相近或相关的岗位上感受专业的职业素养和职业要求，我们开展学期制改革，将原来的“8”学期改革为“9”学期，在大学二、三学年之间增设一个认知实习学期。 　　（4）以培养学生能力为目的深入开展实践教学改革。首先，学院调整实践教学课时比例，工科专业比例由过去的不足20%调整到30%～40%，其余专业由10%左右调整到20%～25%；其次，改革实践教学方式，根据课程特点设置实验教学的顺序，包括理论课前后的实验；再次，改革实践教学内容，整合单一性实验教学内容，减少验证性实验，开设综合性和设计性实验，通过“实践一理论一再实践”的过程，培养学生的探究精神和创新意识。 　　2 广泛开展调研，设计人才培养方案 　　在系统的市场调研和专业分析基础上，我们将人才培养目标定位为：培养具有国际视野，服务于地方和区域社会经济发展，在生产、建设、管理、服务等关键岗位，直接从事解决实际问题的高素质应用型人才。根据这一目标，为了突出人才培养方案的应用型特点，成立了由学校专家、企业界人士共同组成的专业指导委员会，共同制定出“1234’为核心的人才培养方案。“1”是指“一个目标”，即我们的培养目标是面向生产一线，在生产和管理关键岗位上解决实际问题的应用型人才。“2”是指“两种能力”，即培养学生解决实际问题能力和自我发展能力。“3”是指“三个原则”，一为学生为中心原则，围绕学生实际需要，提升学生知识学习，强化能力，提高素质；二为系统性原则，即按照整体优化的思想开展教学改革，对教学内容实行强干削支、集约整合；三为渐进性原则，即按照学生认知规律和所学知识系统性来安排教学体系和教学内容。所谓“4”是指“四个结合”，即知识、能力、素质教育结合，第一、二课堂结合，校内外结合，产学研结合。 　　3 以模块化为核心，重构课程体系 　　大众化高等教育体系应该是分类指导下的高等教育，应用型本科人才应该是大众化高等教育背景下一个重要的类型。从本质上说，应用型本科教育是一种以专业为导向的教育，其课程设置要突出学生能力培养，要以技术逻辑为核心，但我国开展几十年的高等教育基本上是以精英教育为主，课程体系以学科逻辑为主，不适合应用型人才培养。美国教育家马丁·特罗认为，大众教育阶段的高等教育课程趋向模块化，欧洲各国在“博洛尼亚进程”以后，课程纷纷实行了模块化，德国也是如此，尤其是应用科学大学。 　　“模块”一词最初是在计算机、建筑等行业应用。它或指大型系统的一个部分；或指在程序设计过程中，为了完成某功能所需要的一段程序（或子程序）；或指由编译程序等处理的独立单位。在系统结构中，模块可以进行组合、更换和分解，后来这一理念被引入到教育领域，就有了模块化课程的概念。所谓模块化课程就是围绕一定的培养目标，打破原有的