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如何有效提取数学信息 王平中学 郭建民 一、事件描述： 现在初三教学已经经历了一模的测试，已经进行了一轮基本概念的梳理，基础题型的复习，专题复习已经开展了一个月左右，中考之中的操作型题、函数综合题，几何综合题，代数几何综合题已经讲了几种典型的例题，我们研究的课题是初三综合题解题策略的培养的个案研究。就我所研究的三个学生而言，一模测试结果如下：后面的三道题大的情况非常不好。见下表 后三道题：满分分别是23题：7分 24题：7分；25题：8分；最高的得到了12分，最低得了8分。当大家只关注后面的三道综合题及第八题第十二题时，我发现学生22题（操作型题）掌握情况并不是太好，而这三个人一模测试都只拿到了3分（满分5分），就本班全体考生而言22题-25题做了一下平均分及得分率的统计如下表： 22题 23题 24题 25题 平均分 2 3 2 2 满分 5 7 7 8 得分率 40% 43% 29% 25% 难度系数 0.4 0.43 0.29 0.25 由统计表可以看出第22题得分率比第23题还低，仅为0.4，而此题在设计难度上属于中等难度题，因此 现状不容乐观，之后就第22题的类型进行了专题复习（3课时），也就此题的特点进行了研究，发现此题具有如下特征： 属于现场学法题型，往往会传达一种特殊图形，特殊情况的解题方法，然后给出另外的图形或另外的情况自己根据参考的解题方法去解决变化的图形或一般化的情况 此题就一模的题型而言发现此题是融作图、寻找规律，与参数解方程，列函数，等综合在一起的综合题；也可以说是融第十二题的特点并有几何坐标化等特点 考察的是学生的迁移能力和方法一般化的能力。(铺设的第一问往往解题方法多种，但是图形一般化时，学生用第一种解题策略无法完成一般化的图形或一般化的情况因此造成了解题障碍) 为此就22题的专题训练而言，我专门做了三节课的训练： 作图训练：做等腰三角形、做图形的角平分线，中垂线，三角形的内接圆、外切圆，以及图形的旋转平移轴对称位似等训练。 几种题型训练：代数几何化问题（13年石景山1模）；拼接图形问题（12年密云1模、13年通州1模）；几何坐标化问题（13年丰台1模，12年中考题） 3．几何图形现场学法：（13年顺义、燕山；12年顺义、怀柔1模等） 在第四课时出了如下2道题： 第一道题： 朝阳22．阅读下面材料： 小雨遇到这样一个问题：如图1，直线l1∥l2∥l3 ，l1与l2之间的距离是1，l2与l3之间的距离是2，试画出一个等腰直角三角形ABC，使三个顶点分别在直线l1、l2、l3上，并求出所画等腰直角三角形ABC的面积． 小雨是这样思考的：要想解决这个问题，首先应想办法利用平行线之间的距离，根据所求图形的性质尝试用旋转的方法构造全等三角形解决问题．具体作法如图2所示：在直线l1任取一点A，作AD⊥l2于点D，作∠DAH=90°，在AH上截取AE=AD，过点E作EB⊥AE交l3于点B，连接AB，作∠BAC=90°，交直线l2于点C，连接BC，即可得到等腰直角三角形ABC． 请你回答：图2中ABC的面积等于 ． 如图3，直线l1∥l2∥l3, l1与l2之间的距离是2， l2与l3之间的距离是1,试画出一个等边三角形ABC， 使三个顶点分别在直线l1、l2、l3上，并直接写出 所画等边三角形ABC的面积（保留画图痕迹）． 实际上小雨的叙述可以得到AE=AD，做双垂直可以得到∠AEB=∠ADC=900 ；作∠BAC=90°可以得到∠ACD=∠ABE 所以△ACD≌△AEB，所以有AC=AB，所以可得到等腰直角三角形ABC；从图形变换的角度就是将△AEB绕点A顺时针旋转90度得到三角形△ADC。 在作第二问：等边三角形的时候学生却茫然了，有的学生仿照第一问的思路仍然是过l1、l2作垂直，截取AE=AD，在往下面就不会做了……我问了他们3个人，他们说作等边三角形肯定要将某个图形旋转60度，但不知道旋转谁，旋转到哪里。按照上一道题的思路做△AEB，旋转60度后并不能落到l2上。 通过孩子们的叙述我明白了，他们对参照方法理解的太浅了，只得到了表面的信息，以为将参照方法中的三角形旋转60度即可。并没有抓住参照方法的本质信息： 第一：实际上是先构建了一个特殊位置的等腰直角三角形 第二．两条直角边实际上是为顺时针旋转90度做准备的。 第三．为什么要过点E做一条垂直的边，实际上是为了旋转后能够落在l2做准备的（AD⊥l2，所以旋转后可以共线） 第四：为什么要在l3找到点B，（因为旋转后的点B必然会落到l2），如果在l2上找到点B，旋转后仍然