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——————三角形全等的条件习题课案例 习题课是复习的一个特殊的教学过程，其目的是对所讲的知识进行巩固、内化，培养和提高学生的解决问题的能力。如果教师出几道题，只单纯地就题论题，就题解题，其实教者只完成了教学的一半。那怎样才能把习题课的功能淋漓尽致地发挥出来呢？那就得变式，合理灵活变式。以便揭示事物的本质属性的过程。通过对例题、习题的变式教学进行了分析，例题、习题的变式教学， 二、研究过程描述: 三角形全等的条件（SSS,SAS;ASA;AAS;HL）讲完之后，要进行一节习题课的巩固训练。如何设计这节课，我们确立了几个点，呈现时先确立点，也就是利用三角形的全等条件解决相关的问题。关键点是等量+等量和相等;等量—等量差相等。这一数学模型建构和利用。如何突破呢？由课本例题出发，灵活变式。纵观数年中考题，一部分题基本上是在课本例题或习题衍生演变而来，其基础题模就是课本上的。为此，那就意味着我们在上本课时就应该有针对性、指向性的去训练。但决不能一课上知识训练点过多,那就应该在例题、习题的本身上充分的挖掘、延伸拓展。让例题、习题充分发挥其辐射功能。 三、关键事件讨论 （一）突破知识点 出示问题（本题是冀教版第153页例题） 如图：已知AD BE,AC∥DF,BC∥EF, 请说明⊿ABC≌⊿DEF。 片段： 师：从题中给出的条件来看，有两组平行线，容易推导出两个角相等呢？ 生： ∠A ∠FDE ∠ABC ∠E（两直线平行，同位角相等） 师：要想证明⊿ABC≌⊿DEF，再有一个什么条件就可以呢？ 生：再有一边相等就可以推导出结论的成立。 师：而题设中给出的是线段AD BE，不在任何一个三角形中，这又怎样去探究呢？（这就是关键所在，让学生畅谈，然后教者抓住该点，适当引导点拨，学生就能在激流中找到那把驶向对岸的桨。） 生1：AC与DF;BC与EF没什么理由推出其对应相等 生2：图形中有线段DB是AB与DE的公共部分 师： 好，说明你以认真观察了 师：他们之间有什么等量吗? 生2 ;AD+DB BE+DB,即AB DE 到此问题已顺利解决师让学生写出解题的过程 教师打出解题的具体步骤。 解：∵ AD DE（已知） ∴ AD+DB BE+DB 等量加等量，和相等 即AB DE ∵ AC∥DF 已知 ∴ ∠A ∠FDE（两直线平行，同位角相等） 又∵ BC∥EF 已知 ∴ ∠ABC ∠E（两直线平行，同位角相等） 在⊿ABC和⊿DEF中 ∠A ∠FDE AB DE ∠ABC ∠E ∴ ⊿ABC≌⊿DEF（ASA） 本题考查知识的基本点是两个三角形全等条件中的角边角（ASA）,其突破点是找两个角的夹边相等，也就是“等量加等量，和相等”这一关键点。此点突破后，水到渠成。 （二）、聚焦该类知识点题 Ⅰ重现（图形的变化） 1、如图，已知AB CD,CE⊥AD,BF⊥AD,垂足分别为E,F,AE DF,请说明AB∥CD. Ⅱ引申（利用等量减等量差相等） 2、如图，已知，AE CF, AD∥BC,AD BC.请说明⊿ADF≌⊿CBE。 该题呈现之后学生的反应 与例题恰恰相反， 利用等量减等量差相等 其它不变。通过引申，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生进一步理解知识的重点。 解：∵ AE CF（已知） ∴ AE-EF CF-EF 等量减等量，差相等 即AF CE ∵AB DC 已知 又∵AD∥BC 已知 ∴ ∠A ∠C（两直线平行，同位角相等） ∴ ⊿ADF≌⊿CBE SAS （三）拓展知识点（拓展这一环节，是习题课的一闪光点，就该类问题能解决的前提下，在拓展延伸一下更能激起学生的探究欲望。在原来“静”的状态下，使图形运“动”起来。让学生的思维也随之动起来，激起学生的好奇心与解决问题的信心。使知识活起来，学生的思维活起来达到活学活用。 思考:如果将上面第二题⊿BCE沿CA边方向平行移动，可有下图：如果已知条件不变，结论还成立吗？请说明理由。 让图形运动起来，体验和感悟运动问题的处理方法。）虽然图形运动了，但实质性的结果没有变。图形运动了，可结果为什么没有改变呢？展开深入的讨论，培养学生思维的灵活性，同时引导学生对已解决的问题进行深入的思索，来拓展学生的视野，诱发学生的发散思维，增强学生的应变能力。 （四）、类比知识点 从直观上观察，与上面研究的问题无联系，细分析，由此及彼，会让学生眼前一亮，不光是线段能用等量加等量和相等这一模型解决，在角的推导中同样适用，真可谓一数模就能玩转线段和角的和差关系，使问题的症结一览无余，顺畅得医。 如图所示，若∠1 ∠2 ∠3，AC AF,该如何选用三角形全等得到DF BC呢？ 解：∵∠1 ∠2 （已知） ∴ ∠1+∠4 ∠2+∠4 等量加等量，