2011236270-叶明-外文翻译.docVIP

外文文献翻译 译者：叶明 座机电话号码070 文献译文 80年代之后，学前教育的重要性在教育理论的研究中得到了进一步的证明和认知，同时也得到了教育界最高负责人李岚清的重视。1998年，甚至被记入了《面向21世纪的学前教育的振兴计划》。1994年的4月和6月，李岚清召开会议，围绕学前教育问题进行了两次讨论。那个时候，李岚清强调，素质教育应当从学前教育开始，要想培养高素质的人才，就必须扎实建设好基础。在1999年6月召开的第三回全国教育事业会议上，中共中央以及国务院在《教育改革的渗透以及素质教育的全面推进的决定》当中充分认可了学前教育在素质教育中第一部分的基础性质，并指示了学前教育事业的强化方向。但是，不得不承认，就全国范围来 看，政府对于学前教育的关心还是很少。 1 教育部的年度计划重点当中，并没有言及学前教育，各省市的教育部门也没有对此实施计划，这对学前教育的发展产生了很大的限制。 2 在各个省市自治区的学前教育机构，除了在北京，天津，上海等极少数地区有所保留，其他大部分地方都已经撤销，或者就是基础教育部门所属的一个人员在那里任职。严重的情况下，在儿童教育部门没有配置一个专门的干部。再或者就是，即便有专门的干部，可以供他们积极实施学前教育事业的具体政策和财源也非常不足。由此，当地的学前教育的实际的指导力和权限也非常的弱。 3 在国家的方面之上，儿童教师的人才培养并没有被纳入到教师再教育的工程之中，在各省市的层面上，也没有被考虑进入到年度计划的一项之中，因此，对儿童教师的素质的提高不仅仅有很大的妨碍，同时也大大压制了教师本身对自己的追求。 4 农村的儿童教师的待遇问题未曾改善。其中好多人都忍受着艰苦的环境，同时，自己也不属于公立或者是国立，聘金和资格证书的评定，进修等所有问题都没有得到一个合理的政策来解决，对教师们的素质的提高以及学前教育的发展有很大的阻碍。 中国的学前教育的发展正处在一个严重不平衡的时期。东部地区的急速发展和西部地区的缓慢发展之间存在极大的差异。与经济快速发展的大中型城市相反，小城市和农村等经济发展缓慢的地区学前教育的发展非常缓慢。经济发展状况是这个现状产生的主要原因。 1997年7月，国家教育委员会发表了《有关“全国儿童教育事业95计划”发展目标的实施的意见》。同时在这个文书当中增添了《有关“各省（自治区，直辖市）儿童教育事业的发展目标”的统计》。统计资料都是根据当地的情况制定出来的，到2000年为止要完成入园率的指标，在某种程度上，凸显出来了当地的现状。从指标统计可以发现的不仅仅是低于差异，同时也能看出同一地区内，城市和农村的差异。 地区差异太大。比如，北京，天津，上海以及重庆四个直辖市中，“95计划”的展目标最高的是上海，到2000年为止全市3~6岁的儿童的入园率需要达到95%，重庆最低只有70%。两地之间的差距达到25%。因此各省市之间存在着巨大的差异。东部沿海的大部分省市，比如江苏省，浙江省，山东省，广东省，福建省等指标都在70—80%以上，中部的河南省，湖北省，湖南省，陕西省，山西省等指标都设定在50%。西部的云南省，甘肃省，甘肃省，青海省等等才只有35%，发展顺利的东部地区和滋补地区之间的差异竟达到45%。 现在日本的学前教育存在的主要问题 21世纪的日本可以说是超老龄化的社会和少子化社会的结合体。因为医疗技术和生活环境的不断改善，日本人的平均寿命年年增高。65岁以上人口占总人口的比列从1995年的14.5%增加到2015年的25.8%。另一方面，少子化不断加深，特殊出生率从出生高峰期的1974年开始慢慢下降，到了1989年只有1.57，到了1995年更是创造了史上最低纪录1.43。由于出生率的快速减少，学前教育也出现了停止不前的状况。从保育所得数量来看，从1992年的22637所减少至1993年的22583所，并且年年减少，1998年，只剩下22332所。园内的儿童定数从1992年的1958796人减少至1993年的1945915人，每年持续减少，1998年减少至1913951人。 半日制的幼儿园制度使得日本女性的再就职变得很难。在日本社会，大多数的家庭都是丈夫工作，妻子承担家庭中的事务。母亲把大部分的时间都花费在了家庭和育儿之上，就职或者是再就职的准备，比如训练和进修等等都不可能有时间上的允许。因此，孩子长大之后，即便是想要去继续工作，因为技能原因而放弃的女性也很多。现在，即便育儿之后再就职的女性有所增加，但是占总体的比重绝对不多。想通过保育园减少照顾孩子的时间的女性也不少，因为这是福利设施，入园的基准很严格，不是很容易进。由于这样的儿童机构存在二元性的问题，幼儿园和保育园都有各自的经营体系吗？统一吗？围绕这些问题，有着长期不休的争论。主要的相同点 中国和日本都是亚洲