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第五章 知识技能的学习 第一节 知识的理解 一、知识的含义及其分类 （一）知识的含义 知识，为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。 (二)知识的分类 根据不同标准将知识划分为以下类型。 1.信息加工心理学的安德森根据知识解决问题的功能分为陈述性知识与程序性知识 陈述性知识，关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是用于回答“世界是什么”的问题。 程序性知识，完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是用于回答“怎么办”的问题。 2.梅耶（1987）认为知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 3．英籍匈牙利哲学家波兰尼根据知识是否易于传递将知识分为显性知识与默会知识。 显性知识也称“明言知识”，是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。 默会知识是只能意会而不能言传的知识。 4．奥苏伯尔根据学习的方式分为机械知识与有意义知识 根据知识的不同抽象程度，将知识分为具体知识和抽象知识。 根据知识的来源分为直接经验知识和间接经验知识。 5.根据知识的不同反映深度，分为感性知识与理性知识 二、知识的表征 知识的表征，指知识在心理活动中表现和记载的方式，包括内容与形式两个方面。 内容是指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式。相同内容可以用不同的形式表示，同一形式可以表达不同的内容。 表征这一句子的命题网络可以是： 4.图式与脚本 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的有组织的知识结构。它组合了概念、命题和表象。其含义是： （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米 四、影响知识理解的因素 （一）学习材料的内容和性质 1.学习材料的意义 2.学习材料的具体程度 3.学习材料表达形式的直观性。 直观的方式包括： （1）实物 （2）模象 （3）语言。 （二）原有的知识经验背景 （三）主动理解的意识与方法 1.主动理解的意识倾向。 2.促进主动理解的方法。 可采取以下策略： ①举例②类比与比喻③证明④阐述⑤解释⑥推论⑦应用。 五、如何提高小学生的理解水平 1.使学生获得正确的感性经验，有以下几个途径： （1）实物直观 （2）模象直观 （3）言语直观 2.使新知识与原有知识间产生适当的差距 3.通过变式与比较促进学生理解科学概念 六、 促进知识学习的教学策略 (一) 激发学习动机的教学策略： 布鲁姆(V.H.Vroom1964)提出过一个著名的行为激励公式： 激励力量=效价×期望。 效价是指个体所认为的目标价值的大小 期望是指个体认为目标实现的可能性有多大。 根据这一公式，教师在提示教学目标时要做到： 1.充分利用学习目标的激励作用。 2.创设问题情境，引发认知冲突。 3.利用学习动机的迁移作用。 (四) 促进知识保持的教学策略 1.及时复习。 2.复习方式要多样化。 3.集中复习与分散复习相结合。 4.运用多种感官参与复习。 5.尝试回忆与反复识记相合。 6.掌握复习的量；既要防止过度疲劳，又要提倡过度复习。 (五) 测评学习效果的教学策略 1.运用现代认知心理学测量的技术，编写测量知识内在联系的试题。 2.在知识的提取阶段，注意提示学生利用情景和身体动作线索提高效率。 第二节 知识的巩固和应用 一、知识保持过程 记忆的三个系统－瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 （一）瞬时记忆 瞬时记忆又叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留一瞬间并未被主体注意的记忆。 （二）短时记忆 指信息在头脑中保持为1分钟左右的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。 (三) 长时记忆 指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年乃至终生的记忆。 二、知识的遗忘及记忆策略 (一）遗忘理论 1．衰退说 是本世纪20年代由完形心理学家们所作出的对遗忘原理的解释。认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。 2．干扰说 认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，即某一信息之所以不能提取，是因为学习和回忆之间出现暂时抑制，一旦抑制被解除，记忆也就可以得到恢复。 干扰说认为遗忘的抑制现象有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制，是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰；倒摄抑制，指后学习的材料对保持或回忆先学习材料的干扰。 3．动机说 认为遗忘是