高中数学课堂中问题情境的创设.docVIP

高中数学问题情境的创设问题情境是联结数学与生活的纽带数学学习的思维活动始于问题情境创设有效的问题情境让学生体会到数学与生活的联系数学知识来源于现实世界能拨动学生思维之弦激活求知欲唤起好奇心使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力让数学课堂变得富有诗意。因此在新课改中积极倡导创设问题情境可以帮助学生对数学知识、技能的理解和把握。但如何创设有效的问题情境,则需要我们认真探讨和研究。怎样的数学问题情境设置才是好的设置问题情境必须有效。课堂教学中问题情境的创设有效性应该是第一位的它决不能是一个伪问题我想它应该具有这样几个标准首先是要能够生成问题激发学生探究学习的欲望。这样的问题要有较强的开放性、较大发散范围的认知问题引发学生的认知冲突使学生产生积极的探究欲望。其次是明确方法可以让学生在探究中学会探在学习中发展思维能力。显然这需要教师能够适时地给生方法上的暗示和指引。三是提供材料为学生探究提供智力背景。在学生探究过程中教师要适时启迪学生的思维提供学生探究必须的材料学生的探究注入活力。四是启发引导为学生的探究铺路搭桥。 从这个知识框图中，你能总结我们前面所学的知识？同时你能想到我们这节将要往下学习哪个内容？ 这节新授课的问题情境创设就是抓住新旧知识的联系，在提问旧知识进引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固了旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。 （2）以趣味性问题创设问题情境 教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的数学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生深刻理解学习新知识的真正意义。正如瑞士教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”。所以创设有趣味性问题情境引入新课，不但能鼓励全体学生参与教学，激发学生的思维火花和求知欲望，而且能调动学生学习兴趣和探究热情。下面是在听课中所听到的一位老师设比较有趣味性的问题情境案例。 案例：等比数列前n项和 师：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给我回扣4分钱……即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？ 通过这样一个趣味性问题情境不但使学生产生浓厚的兴趣，而且更是激发学生的探索新知的欲望，让学生产生“要我学”变成“我要学”内在动力。事实上，这节课同学们至始至终呈现出高昂的情绪和饱满的精神状态，最后较好地完成教学目标。不得不说，兴趣是最好的老师，是学习的动力！ （3）通过观察现实生活或课本中相关的事物、数据创设问题情境 生活中充满了数学，丰富多彩的生活实际为我们的数学教学提供了取之不尽、趣味横生的素材。作为教师，适时发掘趣味素材的精华，能激发学生饱满的学生热情，激励他们以积极的态度主动探索。在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打a折销售，第二次打b折销售；乙方案是第一次打b折销售，第二次打a折销售；丙方案是两次都打折销售。请问：哪一种方案降价较多？学生通过审题、分析、讨论，甲乙方案给顾客的优惠率都是1-ab；丙方案给顾客的优率，最后归结为比较与大小的问题。用作差法即可得，另外通过平方展开或开方即可得均值不等式①，②。这样给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，相当自然。 （4）通过现场实验或演示创设问题情境 创设实验型问题情境,使学生在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得与验证以及数学知识的应用。在讲数学归纳法一节时，由于许多学生对一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的不太理解，所以可以通过实验“多米诺”骨牌游戏。准备好教具，让几个同学演示，全体同学讨论：怎样玩此游戏？让学生探究出玩“多米诺”骨牌游戏的两条规则。①排骨牌的规则：前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下；②推到第一块。由此实验引出数学归纳法的定义。 （5）借助事物、图片、模型、多媒体等创设问题情境 学习立体几何，需要空间想象能力。柱、锥、台、球等道具的使用能使学生有直观、形象的认识；而橡皮泥、游戏棒的使用更让学生倍感兴趣；