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【调查】大学课堂为何“有问无答” 2014-11-03?教育厅办公室?广东教育 　　大学课堂上，老师抛出问题，学生没有反应或反应淡漠；老师请学生提问，学生沉默不语，似乎没有问题，无需答疑。缺乏激烈的观点交锋、活跃的思维碰撞、真诚的情感互动，这样“有问无答”的课堂，你经历过吗？　　近日，记者在高校采访，很多师生反映，这样的现象十分普遍。本应精彩纷呈的大学课堂，为何会出现“有问无答”的尴尬场面？怎样才能让课堂实现师生间的高质量互动？ 　　日前，在四川省某师范院校教育专业的课堂上，教授顾倩（化名）抛出了一个问题：“你们知道陶行知是哪里人吗？”　　下面鸦雀无声。老师无奈，只得自己说出答案。过了一会儿，顾倩抛出另一个问题：“你们知道晏阳初是哪里人吗？”依旧无人应答。顾倩降低难度：“那你们听说过他吗？”还是没人回答。　　“晏阳初就是我们四川人啊，巴中的。”顾倩觉得难以理解，教育专业的四川学子，竟然不知道大名鼎鼎的平民教育家晏阳初。　　顾倩的遭遇并非个例。成都学院2014级汉语国际教育专业学生曾奥冰为记者讲述了这样一个场景：　　某节课上，老师在向学生们核对习作答案。 “请问，这个题的答案是什么？”　　“……”（低头）　　“有哪个同学愿意和我们分享？” “……”（调整姿势） “没有吗？” “……”（埋头） “好吧，这道题的答案是……”　　这时，学生才纷纷抬头。 成都学院文学与新闻传播学院学生白珂甚至表示，老师提问，学生没有反应或反应淡漠，这已经是常态。他说：“课堂上，老师很少提问，因为一提问基本就等于自讨苦吃，通常没人回答，只有靠学习委员或者班长来救场。” 在记者采访的几所高校中，几乎所有的师生都表示，“常常遇见这样的课堂”。一名不愿透露姓名的老师表示：“因为常常得不到学生的回应，后来慢慢就放弃了提问，一节课常常是一个人从头讲到尾，自说自话，很没有成就感。” 　　本应思想火花碰撞、讨论气氛热烈的大学课堂，学生们为什么不愿意回答问题？　　据了解，爱面子，是学生不愿意在课堂上回答问题的主要原因。成都师范学院中文系大三学生范华琳说，大学生都是成年人了，比较爱面子，在站起来之前，往往会再三考虑：如果自己回答不准确，会不会被同学嘲笑，或者被老师看不起。　　四川农业大学资源环境学院大二学生郭瑀也认同这一观点。他说：“害怕回答错误，受到嘲笑，这是因为学生自己的不自信，以及受到的锻炼不够多。为了避免可能的被批评、被嘲笑，所以选择在老师的问题前保持沉默。”　　“在小学，一个学生举手回答问题，他能预想到同学们可能会投来羡慕的眼光；到了大学，很多学生会觉得在课堂上回答问题是一种‘爱出风头’的表现，很可能会被其他不愿回答问题的同学当作‘异类’看待。所以，即使他们能回答问题、想回答问题，依旧选择不回答问题。”郭瑀说。　　四川师范大学心理学专业学生陈志毅则从专业的角度分析了课堂“有问无答”的原因。他说：“学生回答问题不积极大多是动机因素。个体在决策的过程中都有规避风险的倾向，回答老师的问题可能会承担因回答错误或不佳而被同学讥笑的风险，因此宁愿选择零风险的‘沉默’。”　　成都学院旅游文化产业学院学生张丽芸说，我们从小学的积极回答问题到初、高中的“不敢高声语”，其实是一个心理变化的过程。很多学生从小就被灌输“问题的答案只有一个”的思想，在学生的答案与“真理”不符时，老师就会对学生进行批评。　　“很多学生进入大学后，学习方式、学习习惯还没有转变过来，习惯于小学、中学时代老师讲、学生听的教学模式，没有形成主动参与讨论的意识。”四川农业大学教师刘俊（化名）说，经过中学阶段的打磨，学生已经形成思维定式，讨论问题的意识已经被扼杀了。他们往往懒得参与讨论，等着老师给出答案，自己记住就行了。他们不想探究，习惯性地死记硬背。以考试过关为目的，追求答案的唯一性，只要分数高就行了。“大学课堂上，老师的问题往往是开放的、发散的，遇到这样的问题，学生们往往就无所适从了。”刘俊说。 　　大学生不爱回答问题，原因是否都出在大学生身上呢？　　2013年，四川师范大学教育科学学院副教授卢德生因“教学水平高、教学效果好”摘得第四届“四川师大现代园丁奖”。他认为，面对“有问无答”现象，相关主体都需要积极反思，但课堂的主动权掌握在教师手中，最应该反思的还是教师。　　在顾倩的课堂上，李文（化名）是学生之一。他告诉记者：“老师提出的3个问题，我都知道答案，但不想站起来回答。这并不意味着我不尊重顾老师，也不是我不愿意参与问题讨论，而是讨论的问题和讨论的场合不合适。” “这样的问题本来就是记住就行，没必要去交流讨论。况且，我们是110多名学生的大班，想在课堂上进行有效的交流、讨论几乎是不可能的。”李文说，老师高高在上提问，学生被动回答问题，这样的所谓讨论对大