对外汉语教育学引论要点整理new.docVIP

对外汉语教学概论 引言 对外汉语学科设置的必要性 对外汉语学科设置的可行性 1.1对外汉语学科设置的必要性 1是适应“汉语加快走向世界”的迫切需要 2是满足海外汉语教师巨大需求必要举措 3设置专业学位是解决汉语国际推广师资培养问题的一个有效途径（学科依托、针对性培养、健全体系和规模） 4有利于促进汉语作为第二语言/外语教学与文化传播人才的培养与成长 5有利于加强汉语作为第二语言教学规律研究 6有利于拓宽汉语国际教育人才培养渠道。 7有利于完善现行的人才培养体系。 8有利于推动对外汉语教学人才的专门化和职业化。 1.2对外汉语学科设置的可行性 已具备了较好的学科基础（注） 在培养对外汉语教学高层次、应用型专门人才方面已经进行了初步探索 拥有大批良好的生源 专业人才的职业前景广阔（注） 1.3存在的问题（教学和研究方面） 基础理论研究薄弱（重表达、重实践、重对比） 教学模式单一 教学思想僵化 难点 政策支持的力度不够 研究难度大 研究者少 教学任务重 2境外同类专业学位情况 英语：英语国家设立TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages） 日本语：1962年，“针对外国人的日本语教育学会”成立 法语、德语： 参考教材 对外汉语教育学引论 （刘珣） 对外汉语教学概论 （赵金铭） 国际汉语教学动态与研究 重要网站： 汉办网： 全国MTCSOL教育指导委员会：/ 北京语言大学： 对外汉语网：/ 北大中文论坛： 讨论话题： 《通用规范汉字表》（征求意见稿） 汉语国际教育专业硕士设置的必要性和可行性。（2010附注） 第二讲 对外汉语教育是一门专门的学科 1.几个概念 第一语言和第二语言（广义和狭义） 母语和外语 本族语和非本族语 目的语 思考：第二语言和外语的关系？ 2.名称的讨论 对外汉语教学 汉语教学 汉语作为第二语言教学 应用语言学 外语教学 外语教学学 第二语言教学 华文（语）教学 3.学科体系探索 【美】斯波尔斯基模式（1980） 【加】斯特恩模式（1983） 刘珣模式（2000） 教者的模式 思考：本学科应该以什么为中心？ 学科体系探索(图) 4.学科性质及界定 以汉语作为第二语言的教学 特点、界定： （目标、中心、重点、基础、结合、集中） 第三讲 对外汉语教学的历史 新时期对外汉语教学发展 1949年以前 1.《礼记?王制》中有载：“中国，夷、蛮、戎、狄——五方之民，言语不通，嗜欲不同，达其志，通其欲：东方曰寄，南方曰象，西方曰狄，北方曰译。”（红色字表称双语人才） 2.西汉时，西域各国（龟兹、乌孙）等贵族子弟到长安来学习汉语和汉文化。 3.汉语真正作为外语学习，首先应该提到的是那些随着佛教而来到中国的外国僧人。早期僧人大都来自安息（伊朗）、大月氏（阿富汗东北部）、康居（哈萨克南部）、天竺（印度）等国。 六朝前主要是西域僧侣，梵僧极少。 此时汉语教学媒介是月氏语和粟特语，东晋后使用梵语增多。 僧人学汉语，主要为了学习文化和传播宗教。汉语水平不高。 翻译方法简单，质量较低，鸠摩罗什时期有了大进步（晋） 4.隋唐时期是对外汉语教学大发展的时期。其中日本留学生最多，唐朝时日本曾18次派唐使来长安；其次是朝鲜和越南。 此时为了学习汉文化为主，外族主动仿汉字造字 学习者经贸、使节、留学生、僧侣。 5.宋元时期有所衰落，但宋明理学还是传到了日本 。 经贸繁荣；汉字影响越南“字喃”（13c）；影响周边民族及国内民族造字。 6.明朝开放程度降低，限制外人来华。但还是有日本、高丽、琉球等国留学生来中国学习。 1605年，利玛窦在北京出版了《西字奇迹》，其中有4篇汉字文章加了拉丁字母的注音。这是最早用拉丁字母给汉字注音的出版物。 1626年，法国传教士金尼阁在杭州出版了《西儒耳目资》，这是一本用拉丁字母给汉字注音的字汇。 伊斯兰教在中国传播。 最早的汉语教材：《老乞大》、《朴事通》两本从元末开始教朝鲜人学习汉语的口语（北京语）教材。 明末葡萄牙人东来开始了欧洲人学习汉语。 7. 清朝时，来自琉球、俄罗斯的一些公派留学生到国子监学习汉语。 清中期禁教，传教士减少；一些华人信徒被带到欧洲，并从事了汉语教学，如黄嘉略、沈福宗等。 清末基督新教传入中国，英美出现很多汉学家。 8. 1840年后，来华留学锐减。但侵略者为了需要，开办了语言教育。如： [英]T.F.威妥玛1841-1881在华，期间编写汉语课本《语言自迩集》。根据北京读书音制订了用拉丁字母拼音方案给汉字注音的方法，称为威妥玛拼音?（Wade）。 明清：汉学和传教并存；汉语学习和研究并存 9.燕京大学（教会学校1916-1952）：民国对外汉语教育的奇葩 教学情况：学