2013年9月17日关于课外阅读材料收集分享发言稿(罗羽)new.docVIP

利用英语课外读物辅助英语教学(一) -----如何收集英语课外读物? 莞城英文实验学校 罗羽 设计对白(PPT)： 师：你喜欢 ? ? 生：我超喜欢 ? ? 师： ? ? 生： ? ? 师： ? ? 生： (下面这段话和故事的引读可以由邓老师来做，也可以由我自己来做) 老师们，你们愿意和这个小朋友一起来读读这个故事吗？（PPT播放故事PLOP），并在其中适当的互动，猜测故事内容（在小青蛙和小鱼交谈的那一张时停下来，问问现场的老师，小青蛙和小鱼们在说些什么），然后播放下一张图片，给出答案，回到前面的对白：“这样的故事难懂吗？有趣吗？喜不喜欢？”再点击PPT：如何收集小学英语课外读物？ 各位老师，大家下午好！ 新课标指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求。其中在阅读这块，提到了“借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文”等。这说明，在小学阶段开展英语阅读教学实在非常必要。可是单纯依靠课文的材料，能达到这些要求吗？又或者，除了课文的阅读材料，到哪去找一些适合学生做课外阅读的读物呢？下面，我将结合自己的个人经验和观点来分享我在收集英语课外读物过程中的一些心得，希望得到大家更好的建议。 简单来说，要收集到好的，可读性强的英语课外读物，要做到三个有：有心、有眼力、有手段。 做个教学“有心人” 有心，就是留心，留意，树立课程意识和观念。简单来说，就 是有经常留意适合做小学英语课外读物资料的意识，并养成随时随地注意、收集的习惯。 现代社会是个信息社会，各种资源、信息以不同的便捷方式向人们传播，我们熟知的媒介传播方式有：电视、报纸/杂志、广播、网络等。其中，最为我们熟悉的网络资源更是五花八门，丰富多彩。我们每天可能接触到的各种网站、博客、微信、微博、QQ日志等频繁地在传播各种知识。作为一个小学英语老师，我一向留意对教学比较有用的信息，一看到，一般先信手记录下地址，有空再仔细阅读、下载。 形成这样的习惯，首先我们要自己存有“课程观念”。即不把英语教学的内容局限在课堂内，不局限于教材中。把眼光放到我们日常生活的每一个细节，每一件小事，我们就会发现，生活中到处都是我们想要的教学资源。有了这样的认识，我们在看待日常生活中的信息时，就会像重新打开了一双“眼睛”，看到了以往看不到的世界。 举一个简单的小例子： 现在我们几乎每一个学校都在进行校园文化的创设。其中有一个很明显的特点是：各个学校都很注重教室墙壁、走廊等处的宣传标语，很多都做成了中英文对照的形式。一些学校更是采用了一些短小精悍的名人名言来作为装饰。但有没有英语老师针对这些宣传语来对学生做过引导式的学习呢？在我几年前任教五年级的时候，我做了一个小小的尝试，将班级的“每日一句”学习内容设为学习这些装饰画，每天由一个孩子充当小老师来教大家他所学会的一句英语。结果孩子们积极性都很高，一个学期下来积累了不少词句，比背诵课文积极多了！ 你看，“有心”是不是真的不一样了呢？当你有心了之后，生活中所能看到的课外读物便格外的丰富多彩。 二、做到“有眼力” 当我们开始留心身边的资源和信息时，我们就会发现，可以供我们进行英语教学的资源实在是太多太多了！多到有时我们不知从何下手，最后还是茫茫然，只先看着，而缺乏实际运用于教学的效果。要怎么样才能挑选到自己合意、并且真正对学生有帮助的课外读物呢？这极大地考验我们的“眼力”。而我自己本人，也经历了一个像“守财奴”般不管三七二十一先搬东西，后想用的过程。那时，我发现自己花了很多时间精力去搜集资料，但最后用的还是很少。后来，一步一步地，我开始培养出了自己的“眼力”，收集的资源便开始“精品化”了。 大致说起来，我培养“眼力”的几个关键如下： 1．投其所好 达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。” 如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。国外母语为英语的读者经研究表明：对一个学生来说，阅读材料的生词均不宜超过总词数的15％。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%～5%左右生词量的阅读材料，让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄，激发学生阅读的兴趣。） ff to school这个故事前面，就列出了高频词和理解词有哪些。做了这样设计的读物我相信编者都是很用心的，推荐给孩子阅读肯定不错。 三、收集“有手段” 当我们决定了挑选哪些内容作为课外读物后，是不是就没有问题了呢？实际上，我们还是碰到一个很到的操作性问题：即下载、收集这些课外读物不但需要我们花费很多时间和心力，更需要我们懂得各种下载技术、处理等。像前面我所说的自然阅读