第七章品德与态度的学习分解.ppt

第七章 品德与态度的学习 第一节 品德的实质 一、品德的实质与结构 品德：即道德品质，也称德性或品性，是个体 依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的 稳固的倾向与特征。 品德具有稳定性和个别性。 品德的心理结构 第二节 品德形成与发展的主要理论 一、道德发展阶段论 (一)皮亚杰的研究 皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段： （1）前道德判断阶段（4－5岁前）： 直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。 （2）他律道德阶段(四五岁－七八岁)： 只注重行为规则；注重行为后果，不考虑行为意向和动 机。也称为道德现实主义。 （3）自律道德阶段(9－10岁以后)： 不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结 果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。 对品德教育的启示 1．道德认识水平的提高与思维水平的提高平行 。 2．道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用. 3．道德认识的发展是循序渐进的 。 基本观点 道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道德评价。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。 柯尔伯格(L. Kohlberg)把儿童道德发展过程分为三个时 期，每个时期又分为两个阶段，共六个阶段 。 （1）前习俗水平：大约在学前幼稚园至小学低中年级阶段。 此一 时期又分两个阶段： 第一阶段：特征是避罚服从取向 第二阶段：特征是相对功利取向 （2）习俗水平：约自小学高年级开始，此一时期又分两个阶段 第三阶段：特征是寻求认可取向 第四阶段：特征是顺从权威取向 （3）后习俗水平：约自青年末期接近人格成熟时开始。此一时 期又分两个阶段： 第五阶段：特征是法制观念取向 第六阶段：特征是价值观念取向 对柯尔伯格理论的简评 贡献：①促进了道德现象研究的科学化；②建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；③发展了道德认知发展研究的科学方法。 局限：①只是揭示了道德认知方面的发展规律；②忽视了道德情感在道德推理中的作用；③否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。（4）该理论最初只在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国17岁以下的男性。虽然其他研究者找到了一些跨文化的证据，但在一些人群（犹太人聚居区）发现存在不同于柯尔伯格所说的价值体系的更高的道德水平。 二、班杜拉的社会学习品德理论 主要观点：社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通过观察他人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。 攻击行为实验： ①程序：分三组。一攻击奖励（成年人攻击受奖励）；二攻击惩罚（成年人攻击受惩罚）；三控制组（攻击无奖无惩）→放儿童到与影片相同情境，观察其行为。 ②结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行为。 ③结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。 评价 贡献：①充分强调了观察学习在儿童道德行为形成中的主要意义；②设计了较为严密的实验；③丰富了品德心理学理论。 局限：①忽视了儿童自身的认知结构在观察学习中的作用。②实验室实验不能完全解释儿童道德行为与道德习惯的形成。 第三节 品德培养的策略 （一）晓之以理，提高道德认识 1、提高说服效果 2、小组道德讨论 3、价值澄清 小组道德讨论 安排分组：包括道德发展水平不同阶段的学生，8-12人。 选择道德两难故事 引发良好的心向：说明意义、讨论规则等 呈现两难故事 引导讨论：引发“失衡”和“冲突” 讨论结束后的工作 每周一次，连续6-10次。 价值澄清 选择 ——自由地选择 ——从各种不同的途径中选择 ——对各种选择途径的后果三思后再作选择 赞赏（珍视） ——重视和珍惜所做的选择 ——公开表示自己的选择 行动 ——根据自己的选择采取行动 ——重复根据自己的选择所采取的行动 （二）动之以情，培养道德情感 情感感染，以情育情 情境引发，因境育情 引导理解，以知育情 舆论强化，以群促情 （三）导之以行，促进道德行为 激发愿望 组织训练 自我强