课堂质疑的冷思考.docVIP

小学语文课堂质疑的冷思考 连忠友 【摘? 要】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出新的问题，需要有创造性的想象力。”欣喜地看到，二期课改的实施，我们教学中教师都能让学生“带疑而学”，在阅读的过程中不断引导学生质疑书本的内容，提出自己独到的意见和看法，从而达到活跃学生思维，激发学生灵感。 【关键词】小学语文；质疑；问题；培养 【正文】在新的教学理念下，我们的课堂教学都大力提倡、引导、鼓励学生大胆质疑。“小疑则小进，大疑则大进”，因此，引导学生大胆质疑成了体现新课程理念与提高教学效率的重要教学策略，但冷眼审视当前课堂质疑，静心深思教师的质疑环节，却发现了许多现象值得我们去反思。 一、正视当前“质疑低效”现状 课堂中，要让更多学生参与教学活动，以此来激发学生学习的积极性与主动性，一个好的办法就是采用质疑与释疑的形式。但很多教师对质疑的目的，意义、操作方法等方面都有认识上的偏差，造成课堂效果不理想，甚至影响了教学质量与学生能力的发展，主要存在以下几种现象： 现象一：虚张声势，问题“拘于形式” 我们鼓励学生在课堂上大量质疑，提出自己不懂的问题，但是质疑要讲求实效，就是让学生讲实话，提出自己真正不懂的问题，不可强求。可事实上，许多教师只是虚张声势，并美其名曰“教给质疑的方法”。一位教师在执教《将相和》这一课时，先让学生读题，并鼓励学生针对课题质疑，为了迎合教师，学生进行了质疑：文中的“将”指谁？“相”又是指谁？“和”是什么意思？接着教师引领学生带着问题初读课文。试问这样的质疑对于五年级的学生有何思考的价值？执教者已清楚自己的学生已经预习了课文，我想教师此时在课题处引导学生质疑主要是出于“为质疑而质疑”的目的，而学生也是为了迎合我们的教师，拘于形式提出一些没有思考价值的问题而已！ 现象二：声东击西，问题“重新集结” 每一个学生由于知识经验、认识水平的不同，他们对于同一篇课文会有许多不同的见解，产生不同的疑问。但有些教师只是给学生的质疑贴上一张美丽的标签，一方面鼓励孩子质疑，一方面却没有重视孩子们的思维，在问题的小结时，却把孩子提出异彩纷呈的问题给“重新集结”，全部没有了原貌。一位教师在执教《鸟的天堂》这一课时，在质疑的这一环节，学生共提出了四个问题：为什么作者说：“昨天是我的眼睛骗了我。”“文中二个‘鸟的天堂’，为什么第一个加上引号，而第二个却没有呢？”“作者第一次为什么花那么多的字数去写大榕呢？“‘我们的船渐渐逼近榕树了’为什么不用‘靠近’”？品味这四个问题，真可谓是异彩纷呈，全面而深刻，可转眼间，教师却让问题摇身一变，五个问题却被教师“梳理”成二个问题：作者几次去了鸟的天堂，每一次去鸟的天堂时都看到了什么？“为什么第一个‘鸟的天堂’要打引号，而第二个‘鸟的天堂’却不打引号呢？”不得不佩服这样教师的梳理能力，问题被“集结”得悄无声息，学生的思维瞬间被教师打入了“冷宫”，心中不免有些失落感。 现象三：偏离中心，问题“东拉西扯” 课堂中让学生自己质疑，有助于激发学生的探究的欲望，发挥学生思维能力与创造能力，但是一堂课中，学生的问题往往是五花八门，非常零乱的，很难保证质疑问难的质量，但如果教师是放任自流地让学生漫无边际地去提问、思考，造成整节课的思考没有集中在要学的知识点，教师只是疲于应答，整节课成了一场“记者招待会”。实际上这样的有些问题学生纯粹是为了表演而问，有些问题毫无价值可言，但教师并没有发挥“导”的作用，没有教给学生质疑的方法，引导学生有针对性地提问，反而让学生牵着鼻子走。 现象四：虚晃一枪，问题“打入冷宫” 课堂当中，教师问学生还有无不明白时的问题时，当学生质疑或生成一些问题时，由于课堂时间与容量有限，有些教师就会以课后再来研究来唐塞学生，可到了课后，这个问题早已被“打入冷宫“了。如一位教师在执教《狼牙山五壮士》时，一位学生突然问道：“老师，课文的题目为什么用‘壮士’字，而不用‘战士’呢？”因为老师对于文本知识钻研不够深入，于是，就以“我们课后再研究”来搪塞过去了。诚然，这是一种教育机智，但对于那些有价值的问题，我们教师不应该回避，而应该积极引导学生再次进入文本，自读自悟，或者通过小组间的合作学习讨论、互相启发，培养解决问题的能力。 现象五：移花接木，问题“呼叫转移” 质疑，就是要让学生提出自己不懂的问题，但学生提出的问题不一定非得是课文的重点，不一定非要教师心中的重点想同，但有些教师在课堂不如此会使出浑身的解数，来一个“请君入瓮”，非引着学生说出自己“精心”准备好的那个问题。 二、引导学生“有效质疑”策略探析 教师如何发挥引者、导者的作用，引导学生学会质疑问呢？我认为可以采用以下几种做法： （一）给学生几把“钥匙”，让学生打心锁开 1、第一把钥匙——营造宽松氛围，使