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浅谈农村小学综合性学习 关键词：语文教学 综合性学习 粗浅看法 摘 要： 新课改中，小学语文课的综合性学习是一个非常重要的内容，也是新课程语文教育教学改革的亮点之一，更是新型的一种课堂教学模式。综合性学习顾名思义指各年级语文知识的综合运用，既包括了听说读写能力的整体发展，又包括了语文课与其他学科的有机结合，以及课堂学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的综合性、目标性、创造性和参与性等特点。而农村小学语文综合性学习还有存在很多迷茫，如何走出迷茫，让农村小学语文的综合性学习迈向明朗的明天是本文的重点。 “语文综合性学习”是语文课程的一个重要组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，也是为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服教育偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。新课标明确指出：综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。但在有些地方，尤其是我们农村小学，语文综合性学习的地位还远远达不到新课标的要求，有些学校综合性学习的教学甚至还是一片空白。造成课标要求和实际操作脱节现象的原因，既有客观的，也有主观的，广大农村小学的语文综合性学习，正面临着诸多迷茫。现就本人多年的实践，谈几点不成熟的看法。 一、资源有限 我们农村小学，学生全部来自农村，除了学生的几本教科书外，什么都没有，更不要说像城里孩子可以上网寻找相关的资料了。这就给综合性学习的过程准备造成了困难，学生只能依赖于学校的图书资源，而学校的图书资源也存在诸多问题，一是学校图书更新不够及时，富有时代气息的图书存量不足；二是图书管理人员与语文教师缺乏沟通与合作，图书室添置图书不能从语文综合性学习的实际需要出发，造成资源的闲置与浪费；三是学校图书室不能对学生全方位开放。有些学校尽管图书配备充足，但只是用来应付上级检查，对学生根本就没起到应有的作用。有些学校虽然对学生开放，但一周只有一次借读时间，这无疑是杯水车薪，供不应求。 二、现实条件有限 综合性学习具有耗时多见效慢的特点，它着重于过程，重点培养学生的探究精神和创新意识。在短时间内，其效果很难以考试成绩的形式表现出来。这对于过分追求升学率的大部分农村小学而言，综合性学习无疑会被视为“另类”。学校领导会以“兼顾整体，统筹全局”为由禁止综合性学习占用过多的时间；班主任会以“占用时间过多，影响班级总成绩”为由拒绝综合性学习活动；甚至部分语文教师也会为追求考试成绩而利用综合性学习的时间去搞其他语文教学。像我们的农村的村级小学，就学校附近有几户农家。而综合性学习所要搜集的资料是用错字的广告语，超市标签用错的字。学生就没有条件去实地搜集和寻找。而城市里的学生只要一出门，广告语、超市遍地都是。总之，在相当多的农村小学，由于受环境和观念的影响，语文综合性学习正遭遇四处碰壁的尴尬局面。在家庭中，学生的语文综合性学习也受到诸多限制。“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的思想在某些家长的头脑中仍根深蒂固，他们有“望子成龙”、“望女成凤”的美好愿望，因而对孩子的管束格外严格。孩子读一些课外书籍，就会被视为“不务正业”，孩子看看电视、报刊，会被视为“浪费时间”，孩子去搞一些社会调查等社会实践活动，会被视为“没事找事”……因此，小学语文综合性学习这一新的学习形式，在农村小学任重而道远。 三、受应试教育影响，学生自由支配时间少 我们的学生都来自偏远的农村。有的学生光上学一个单边路就要走两小时。来到学校除了吃饭的半小时空闲时间，基本上都被老师们喊到教室抓“教学质量”去了。放学后，家里还有大堆的家务等着他们去做。如：煮饭、看牛、打猪草等。一直忙到吃晚饭，学生能在吃过晚饭后把当天的家庭作业完成就已经很不错了，他们哪里有时间去搞综合性学习？那“书本学习与实践活动紧密结合”又从何谈起呢？。另外，相当多的学校出于安全和经费等方面的考虑，很少搞一些课外活动，无课外活动机会，综合性学习所强调的学生合作精神的培养，策划、组织、协调和实施能力的提高，其效果更会大打折扣。 四、管理体制过于片面 在我们农村小学，大多以精确到零点零几的数字量化师生的教学成绩，这已成为相当一部分学校的主要评价手段。不否认，数字量化在激发师生教学的积极性、客观评价方面有一定的积极作用，但在新课标之下的语文学习比以往更注重“情感体验和感悟”，更注重学习过程，更注重形成性评价，因而，单纯的量化考核有悖于课标精神，对全面提高学生的语文素养有害无益。为取得更高的平均分、红分