一图多题能培养学生的发散思维.docVIP

“一图多题”能培养学生的发散思维 解电学习题是很多初中生感到头痛的事，他们都认为电学公式多，电路变化莫测，解题时很难把握。其实，初中电学解题只有两个规律，即串联电路规律和并联电路规律。 下面就“一图多题”的串联电路规律的解题列出几例。 例题：如电路图所示，电源电压U＝4.5V，且保持不变，定值电阻R＝5Ω，变阻器Rab的最大阻值为20Ω，电流表的量程为0--0.6A，电压表的量程为0--3V，为使各器件都能正常工作，变阻器接入电路的阻值范围是多少？ 分析：略看近年来部分省市的中考题，你会发现有许多难度较大的电学计算题通过图中的开关变化后，与此题的电路图非常相似，因此将此图作为基图对学生进行一图多题的一般训练是比较恰当的，这也是解决电学难学的一种有效的训练方法。 此题的题设条件比较多，未知量和已知量之间的关系也比较，这就要求我们能从不同的角度去考虑问题，当然，规律就是串联电路的等流分压只不过要强调的是决定变阻器的值范围的因素是电路中的电流范围因此有： 依题设条件可知电路中的最大电流由电流表的最大测量值决定，即为0.6，则依串联电路的电阻规律和欧姆定律： ∴ 而电路中的最小电流由电压表的量程0—3V决定, 则： ∴ 即： 可见变阻器能接入电路中的阻值范围是2.5Ω--10Ω。 以上题设条件只是电流、电压、电阻之间的变换，如果我们增加新的物理量——电功率，那么题将会有更多的形式出现，也会变得更有。 ：若电路中的电源电压U＝4.5V，定值电阻R＝5Ω，变阻器Rab的铭牌上标有20Ω 0.5A, 电流表量程为0--0.6A，电压表量程为0--3V。在电路能正常工作的情况下，求定值电阻上的最大功率和最小功率？ 分析：与上题相比，题目中的题设条件虽然变化很小，但未知量与已知量的关系变得复杂。遇到这种题目，要给学生一定的思考时间，老师在这段时间里可向学生提出决定电路能否正常工作的物理量是什么？ 学生很快就会想到是电流，因此，学生在老师的启示下很快就会列出以下的式子： 依题设条件可知：Imax 0.5A ∴ Pmax I2R 0.5A 2×5Ω 1.25W 又因为定值电阻R与滑动变阻器是串联的， ： ∴ 故： Pmin I2R 0.3A 2×5Ω 0.45W 学生在老师的引导下很快将题目做出来了，他们既高兴又兴奋，这时老师可利用这个机会立刻又出一道题。 ：如图所示，定值电阻R未知，滑动变阻器的滑片P在中点C处时，电压 表的示数为3V，滑片P在最右端b处时，电压表的示数为4.5V，求电源电压U。 分析：此题的内容和条件比前题要简单得多，但学生看后会感到不知从何处动手。 这时，老师要强调串联电路的等流分压规律。依据这个规律和题设条件就可以列出下列方程组： 然后，根据这个方程组的特点我们只要将其两式相除就能很顺利得出电源电压U 9V。其实，计算不是问题，关键是怎样利用电路的特点找出各量之间的关系。所以，解题时一定要引导学生考虑： 解此题应该用哪些规律？ 题目中的已知量和未知量之间有怎样的关系？ ③ 若题设条件发生变化时，我们是否也会想到应用这些规律呢? ：在电路图中，若定值电阻未知，滑片P由中点C处移到最右端b处的过程中，电压表的示数增大了2V，且已知电压表前后两次读数之比为，求电源电压U。 分析：经过题设条件的变换，电压表的示数由明确给出变为以比例的形式出现，这对学生来说又一个难点，因此，解此题时，老师必须留出足够的时间给学生思考，然后再逐步地引导学生解题。这里我们依比例关系可知：） 所以： 然后再以上题中的相同思路列出方程组，即可得出电源电压U 12V。 这些变换虽然简单，但给了学生一种变换题的思路，（即把题中的已知量变为隐含条件）根据这种思路，学生们自然会想到题设条件的多种变换形式，他们进行了几次变换后，他们的学习积极性会明显地得到提高，他们也会由被动的解题者变为主动出题的“小老师”。 ：在此图中，当电源电压一定，定值电阻R为5Ω，滑动变阻器的滑片从某一位置移动到另一位置时电压表的示数由4V变到8V，定值电阻上的电功率在滑片移动前后之比是25:1，求滑片在这两个位置时，滑动变阻器使用的阻值分别是多少? 分析：这种使用比例变换的题目是初中生普遍认为的难题，但经过以上的训练，他们只要认真审题，仔细分析，从电功率的比值入手，同样可以根据相同的思路列出方程 ∴ 即： 依串联电路的特点可知： 和 从而得到Rab上的两个阻值分别为4Ω和40Ω。 总之，在实际教学中以这种方式授课，你不但能发现学生的学习积极性有所提高，而且也培养了学生物理发散性思维，摆脱了题海战术。这样做看似只做了一道题，实际则做了一类题，掌握了等流分压这一类电学规律。学生通过这样的变题做题，不仅清了电学中各物理量之间的联系，而且也掌握了一些解题技巧，提高了