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发展中国家来华学历留学生培养模式探索 　　【摘 要】来华非汉文化圈发展中国家的学历留学生日益增多，提高教学质量的关键是根据生源国的人才需求特点，合理设计留学生人才培养方案，注重留学生实践能力的培养授课。同时应加强汉语教学，提高其汉语能力。 　　【关键词】发展中国家；学历留学生；培养模式 　　0 引言 　　当今时代的经济全球化促使人才全球性流动，异国求学成为普遍现象。留学生数量和留学生教育层次是一个国家经济发展实力和文化建设水平的直接证明。随着我国经济的发展、国内科教水平的提高，我国已经具备大规模招收和培养留学生的条件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出要进一步扩大外国留学生规模。 　　近几年，来华留学生数量大幅度增长，2012年来华留学生总数接近33万人，留学生数量增幅连续三年超过10%。辽宁省有良好的留学生培养传统，2007年以来，辽宁省每年留学生人数以10%左右的数量增长，部分学校年增幅达到20%以上。2012年辽宁省学历留学生占留学生总数的51.47%，高于国家整体统计数字10.81%。 　　从辽宁省留学生的来源国和留学生构成来看，来自发达国家的留学生以语言生为主，2012年辽宁省来自发达国家的留学生中有67.2%的学生是语言进修生，其学历生大部分以文学专业为主，学习汉语和中国文化。而来自发展中国家的留学生则更倾向于学历教育，学历生占这些国家留学生总数的75.4%，其中亚洲国家巴基斯坦、孟加拉国，非洲国家肯尼亚、赞比亚、索马里等国家的来华留学生基本都是接受学历教育，语言生极少。这些学历留学生的专业选择以医学和工科为主，技术为先。辽宁省来自发展中国家的学历留学生数量占全省学历留学生数量的62.1%，且呈现继续增长的趋势。据官方统计，辽宁省连续三年留学生数量增幅超过20%的10高校中，大部分是通过扩大发展中国家学历留学生的招生规模实现的。与留学生招生工作相比，这些学历留学生的培养问题还没有受到应有的重视。发展中国家来华学历留学生的培养是摆在我们面前的新课题。如何根据这些留学生的实际情况设计合理的人才培养模式以保证我国留学生培养质量，维护国家留学生教育的信誉，实现留学生事业可持续发展是关键问题。 　　1 发展中国家来华学历留学生的培养难题 　　学历留学生中来自汉文化圈的留学生因为与中国为邻，熟悉中国文化且生源国比较重视汉语教育，汉语基础较好，如泰国留学生和越南留学生的汉语水平可以达到HSK考试的较高级别，可直接或经过短期集训就可到所申请专业插班学习。这种学历留学生的培养模式是传统的培养模式，即所谓的插班学习模式。近几年来，随着我国高校留学生招生自主权的逐渐放开，来自非汉文化圈发展中国家的学历留学生逐渐成为一些高校的留学生主体。这些留学生在培养过程中存在一些难题。 　　1.1 英文授课师资不足 　　为了扩大留学生招生规模，很多高校放宽留学生入学要求，招收具有高中毕业学历，汉语零基础的学历留学生。辽宁省具有留学生招生、培养资格42所高校中，有21所高校对学历留学生的汉语没有要求或没有明确要求。没有汉语基础的学历留学生即使经过一年的汉语集训也不可能达到插班学习的程度，因此，单独开班，实行纯英文授课是唯一的人才培养途径。由于之前大部分高校在专业建设过程中并未重视双语教学师资的培养，很多学校出现专业课纯英文授课师资不足现象。专业课设置不足，教师英语交际能力差，授课质量不高等问题不时成为留学生和培养单位的矛盾症结。 　　1.2 文化差异导致师生矛盾 　　由于这些留学生在本国从未接受过任何汉语和中国文化启蒙，对中国文化陌生，不熟悉中国的规章制度和风俗习惯，不适应中国学校的授课模式，在课堂上和日常生活中常感觉无所适从。由于对留学生来源国文化和教育制度缺乏相应的了解，中国任课教师和留学生管理人员也不能真正理解这些学生存在的实际困难，常认为其懒散、不礼貌、不遵守纪律。师生间常因教师的授课方式和留学生的课堂行为导致矛盾。 　　1.3 知识体系对接困难 　　这些留学生虽然有高中学历，但不同国家教育知识体系设置不同，这些来自发展中国家的学历留学生在知识体系方面与我国学生不同。相对来说，大部分生源国中学阶段需要掌握的知识较中国学生少。中国任课教师对留学生的知识背景不了解，按照中国大学新生的知识水平备课，结果导致留学生听不懂，学生产生挫折感，课堂秩序比较混乱，课堂教学效果很难保证。 　　1.4 知识能力与生源国需求脱节 　　我国的学历留学生教育大多依托本校的优势专业。学历留学生的课程设置多是根据中国学生的课程设置结合可承担英文授课任务师资情况协调安排，不考虑生源国人才需求的类型，不重视学生实践能力的培养。按照这种模式培养出来的留学生通常不符合生源国人才市场的需求，就业存在隐忧。