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数形转化易理解，结合运用促提升 　　[摘 要] 初中数学的教材中开始出现几何与代数综合型的题目，这对学生数形结合能力提出了较高要求. 如何做好初中数学教学这一学生数形结合能力培养的重要阶段，成为许多教师思考的问题，笔者基于此，就如何有效开展数形结合教学，提出建议. 　　[关键词] 初中数学；数形转化；综合运用 　　初中数学是学生数学学习的转型阶段：这一阶段，学生思维能力迅速发展，思维模式开始转型，抽象思维能力大大增强；与此对应，初中数学几何概念开始大量引入，与代数知识共同撑起初中数学的知识王国. 在经过一定阶段的学习之后，初中数学代数、几何知识开始杂糅，并化身为各类题型出现在学生面前. 这类题型因为综合性强，对学生的思维转化能力和数学观察能力要求较高，许多学生对其常常无计可施，因此，引导学生熟悉数形转化关系、培养数形结合能力成为许多教师关注的重要课题. 笔者总结多年数学一线工作经验，认为要进行初中数学数形结合有效教学，可从以下三方面入手. 　　■ 数转形，化繁为简帮助直观理解 　　数是数学中最基础的概念，学生从学前就开始接触大量的数. 而到了初中阶段，数、实数等代数概念开始进入学生视野，这时学生所学习的数就变得复杂和抽象. 这些从直观数字现象高度抽象概括的数学概念，对于初中生而言，是一个不小的挑战. 在概念的具体化和运算化的过程中，学生常常出现审错题、会错意、算错数的情况. 要有效解决这样的情况，需要教师充分引导学生进行数转形的训练：我们知道，图形是直观的、清晰的、易于理解的，将代数概念中的数学关系利用图形来表示，可以为学生的数学思维转化提供一个良好的载体，化繁为简，提高学生的解题效率. 不过值得指出的是，在数转形的教学引导中，教师应注意两个问题：其一，并不是所有的代数题都需要数转形，教师要帮助学生区分何时该数转形，何时可以直接用数学思维求得答案. 而一味地进行数转形，不加辨别，同样不利于数学学习和发展. 其二，在“数”转“形”的过程中，根据题型不同，所进行的转化也是不一样的，错误的数转形运算，不仅不能促进问题解决，反而会对原有解题思路造成破坏性影响. 因此，引导学生合理选择转化对象和方式，同样是每位教师需要关注的. 　　例如，教学苏教版初中数学八年级下册“一元一次不等式”时，笔者在黑板上给出了这样一道不等式组： 　　3x-2≥x+3，2x-3≤x+4， 　　让学生进行解答. 学生刚接触不等式，对于不等式的知识点还不是很熟悉，对于不等式组的解答更是缺乏概念，不一会儿就有学生举手问：“老师，这道题会不会出错了，x一下子大于等于，一下子小于等于，该怎么做呢？”显然，学生还不能理解不等式组解得的是一段数字区间这个数学概念，此时教师如果直接告诉学生：“同学们，你们求得的答案x≥■且x≤7就是答案，将二者组合一下，即■≤x≤7就行了”，笔者认为学生同样可以通过模仿和记忆，掌握这个做法，但学生是否理解不等式组所得答案的概念就不得而知了. 因此，笔者在黑板上画出数轴，将x≥■和x≤7的区间标注出来，画出重合部分，并引导学生：“如果小红要吃至少■颗糖果，小青最多吃不超过7颗糖，那给多少糖果可以让他们两个都满意呢？”学生看着黑板思考，笔者画出数轴上重合的部分：“这些就是所有可以让她们都满意的糖果数. 在这个范围里的数都符合题意. ”通过这样画数轴进行数转形，可以帮助学生化难为易，理解题意，解决部分代数题难以用语言清楚解析的问题. 　　■ 形化数，抽丝剥缕促进数据提取 　　几何是将具体数量关系进行抽象化之后，再具化表现的结果. 初中数学的几何问题以平面几何为主，如何在二维平面中有效提取数量关系，并进行解答，是我们数形结合教学的重要目标之一. 初中生在形化数过程中可能碰到这些问题：对于图形性质不了解，无法通过图形性质获得数量信息；对于图形中隐藏的条件，缺乏辨知能力，无法从图形中有效提取隐藏数据完成运算. 针对这样的问题，教师在教学过程中，要有效引导学生理解图形性质、掌握图形定理，在理解的基础上识记；要引导学生通过图形转化、构图法等方式，获取隐藏在图形中的数字密码，抽丝剥缕，提取对解题有益的数据. 　　例如，教学苏教版初中数学九年级下册“锐角三角函数”时，笔者出了这样一道题：“已知△ABC是等腰三角形，点D是底边BC的中点，连结AD，已知∠BAD=30°，CD=3，求△ABC的周长. ”这道题目是典型的几何类数量运算题，学生需要画图，并从图形中提取有效信息进行解答. 而根据学生形化数能力的不同，解决问题的方法也不尽相同. 像形化数能力一般的学生，可能会这样解答：“因为点D是BC的中点，CD=3，所以BD=3. 又因为∠BAD=30°，所以通过解三角函数，分别可以求出AD和AB的长度. 又因为△ABC是等腰三角形，BC是底