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善待孩子数学错误，机智生成精彩课堂 　　看到“错误资源”我不禁想起了这样一个故事：有个叫麦克劳德的男孩，他小时候的好奇心特别强。老想看一看狗的内脏是什么样子的。有一天，他终于找到了机会，解剖了一条狗，如愿以偿的看到了狗的内脏。但是，他做梦也没有想到那条狗是校长的宠物。校长决定给麦克劳德以严历地“惩罚”，校长罚麦克劳德画了两幅画：一幅是狗的骨骼图，一幅是狗的血液循环图……后来麦克劳德成了英国著名的解剖学家。 　　我想，大家一定为校长高超的惩罚艺术而叫绝吧，正是校长智慧的惩罚，成就了一名享誉世界的解剖学家。当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”这几年的数学教学实践也让我深深地感到：面对学生在数学课堂上出现的错误，若能恰到好处地发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，让学生的学习错误成为美丽的教学“资源”，将会收到良好的课堂效果。 　　下面结合自己的教学经历，对数学课堂教学中“错误”资源利用策略进行初步探讨。 　　一、处理原则 　　学生在学习的过程中出现错误是必然现象，如果不允许学生犯错误，只会使学生不敢去思考和发问，进而扼杀他们的探究、创新精神。错误是正常的，同时，错误也是通向正确的重要途径。因此，学生的错误也是教学中一种重要的课程资源。教师应当学会正确对待学生在学习中产生的错误，有效利用学生学习中的错误，更充分地营造数学课堂的生机与活力。 　　1. 善待“错误”，使错误成为学生思维发展的支撑点。 　　在教学中，对于错误，有的时候我们只看到的是消极的一面，千方百计避免学生出错。其实，课堂中出现的错误，正是学生真实的思维方式的暴露。学生的错误往往是正确的先导，学生思维中所谓的“错误”，正是思维过程中的闪光之处，教师要抓住这个“错点”把学生引向成功。“不经风雨，怎见彩虹？”要允许学生出错，在错中悟理，学生许多错误解法的背后，往往孕育着可喜的创新因素，教师不可轻易给学生的回答判“死刑”，理解学生的异想天开，善待、宽容、理解学生的“错误”，给学生创设一个自主探究的问题情境，让学生在纠错的过程中自主发现问题、解决问题，为学生开辟一道成功之路，从而培养学生的发现意识，使错误成为促进学生发展的资源。 　　2.巧引“错误”，使错误成为发现探究的生长点。 　　学生学习上的错误，不但是教师教学的立足点，也是学生尝试发现、创新的宝贵资源。课堂教学中，当学生出错时，教师可以不直接帮学生纠错，可以把问题抛给学生，给他们创设一个自主探究的问题情境，让他们在纠错的过程中自主发现问题、解决问题，从而培养学生的发现意识。 　　二、预设生成 　　1. 课前预设，诱导错误 　　课堂上的错误，有些是教师能够在课前预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预设学生学习某知识时可能发生哪些错误。教师人为地设置一些“陷阱”，诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。 　　例如，在学习完“乘法分配律” 算式（75+25）×4之后，我出示对比练习两小题：（1）75+25×4 （2）75×25×4，预设课堂中学生练习会出现了这样两种情况错误：（1）75+25×4=4×（75+25） （2）75×25×4=4×（75+25） 　　假若学生经历这样的错误又何妨？学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。出错了，课程才能生成，让学生认认真真地错一回，让学生在摔打中学会对数学问题作深入的思考。那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然，刻骨铭心。 　　2. 课堂捕捉，辨析错误 　　当学生在课堂上出现错误或产生问题时，要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，让学生在争辩、动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清自己的思路。 　　例如，学完百分数应用题后有这样这么一个判断题：“商场某件商品，先涨价10%，再降价10%。现价与原价一样多”。班上一大片声音都认为这个结论是对的。显然学生是被以前学习的经验“想当然了”。我想这是一个训练学生的好机会？我就对学生说：“假如现在你是商场的老板，请你把某件商品定个价，再算一算，经过这样一涨一降现价与原价一样吗！”学生听了我的话，就一个个动起了脑筋来。不一会儿学生经过计算你一言我一语讨论了起来，一会儿便形成了统一：现价比原价低了。这时我还是没有给予肯定，而是让学生结合自己的刚刚计算的例子思考：涨价、降价都是10%，为什么现价会比原价低呢？学生再次陷入思考。不过有了刚刚计算的例子，学生很快就找出原因了：哦，原来单位“1”变了，涨10%价是涨了原价的10%，而降价是降了涨价后价钱的10%，涨得