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新纲要背景下初中物理探究性教学模式探讨及反思 　　作者简介：许铮，1982年，男，福建连江人，福州英才中学物理教师 　　摘 要：初中物理“探究性教学模式”是新课程改革所倡导的教学方式，但在初中物理课堂教学过程中教师采用探究性教学往往比传统教学更加难以驾驭课堂。本文从“探究性教学”的意义、模式及实施过程反思等方面进行阐述，旨在为新课改提供经验，以期达到抛砖引玉的效果。 　　关键词：探究性教学模式；应用策略；教学反思 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“要求教师授课要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，而在《物理课程标准》中也指出，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”，受传统教学理念的制约，大部分物理课堂教学过程中存在扼杀学生兴趣、教学方法陈旧、教学形式单一、教学效率低下等许多问题，究其原因还是没有突出学生作为课堂的主体地位，忽视了学生自主探究意识的培养。而“探究性教学模式”就是强调以学生自己的体验、参与和探究为主的教学方法、强调在知识传授过程中学生互助合作的探究过程，这和物理新课程标准的理念相吻合。 　　那么，怎样才是符合新教育发展纲要要求、怎样才能实现《物理课程标准》内容标准上述的教学要求呢？，本人就多年的教学实践分析得出，要顺利有效的开展“探究性教学模式”，要求教师必须注重突出做好下面四个环节： 　　一、 以境激趣，猜想设疑，引导发现 　　教师通过创设形象、生动、有趣的教学情景是“探究性教学模式”十分重要的起始环节。教师可以根据学生的年龄特征、认知规律和思维发展特点，运用实验、游戏或多媒体的手段引入与探究问题有关的学生感兴趣的生活场景、社会热点、新奇现象引发学生探究兴趣和学习动力，为下面的探究学习营造良好的氛围。学生也会在浓厚的兴趣中提出大胆的猜想和假设而教师应排除无关因素引导学生迅速地抓住问题的本质形成要探究的问题。例如以八年级物理第六章?第五节《科学探究：摩擦力》为例，为了创设情境加强本课的探究性，体现探究性教学，本人针对学生的兴趣，在教学前发动学生在班级实地拍摄视频 “学生拔河比赛”活动，在拔河活动设计中让班级两个胖瘦相差极大的两个学生进行拔河竞赛，瘦学生背书包负重并穿上钉鞋站在凹凸地板上而胖学生轻装穿光滑鞋站在沙子上，结果力气大胖学生出乎意料的拔输了，这结果与学生们最初的预想相差极大，这也极大激发学生的兴趣。通过拔河活动使学生感受了生活中摩擦力的存在，突破“摩擦力”定义这一难点。在学生认识摩擦力后，很自然的就找到探究点即：“滑动摩擦力大小与哪些因素有关？”紧接让学生讨论、猜想，设计实验，充分发挥了学生的主体地位，为探究性学习、教学奠定良好的基础。 　　二、 设计实验、合作探究、科学验证 　　为了验证自己所提出的猜想和假设是否正确，学生会非常乐于设计探究方案以便进行进一步的探究，而对于探究方案的设计应该是学生在对研究问题猜想的基础上对探究过程方案的进一步完善，它是探究过程中非常重要不可缺少的环节，将直接决定探究活动的方向和结果。在引导过程中教师要让学生充分交流讨论，发挥他们的想象力，激发他们的探究智慧，并及时帮助学生修改给予鼓励和建议，设计出最好的探究方案。而对于实验探究的关键性的难点，易错点，教师也要在充分调动学生探究积极性和给予学生最大主动性的基础上予以必要的指点和指导，避免学生因失败而产生的消极心理打击探究的积极性。还是以八年级物理第六章?第五节《科学探究：摩擦力》为例，在学生提出探究问题“滑动摩擦力大小与哪些因素有关？”并进行猜想后，教师可以归纳不同猜想并将学生进行分组：一组探究滑动摩擦力大小与表面粗糙程度的关系，二组探究滑动摩擦力大小与表面压力大小的关系，三组探究滑动摩擦力大小与接触面面积的关系，四组探究滑动摩擦力大小与接触面材料的关系等等。还可让学生在完成自己的探究后观察、参与其他组的实验，合作交流，共同得出结论。分组进行实验可以让学生在探究学习的初期建立自信心，体验探究乐趣并能确保实验的顺利进行，最终得出正确的结论，还可以培养合作探究的实验精神。 　　三、 分析论证、合作交流、得出结论 　　在学生正确实验探究顺利收集证据后要对证据进行归纳与分析，因此在探究活动中除了让学生动手充分体验探究过程还要安排足够的时间让学生对于观察到的现象、收集到的数据等发表各种的想法、各种的观点并进行充分的交流和讨论。在交流讨论过程中要教会学生倾听与自己不同的观点去伪存真，而发表自己的观点要有充分的事实依据。例如以八年级物理第四章?第五节《科学探究凸透镜成像》为例，学生要完成分组实验找出五个规律，由于课堂时间有限，对于这个实验每