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新西兰高校考核制度 　　在新西兰，由于高校考核大部分以论文等思维性或主观性更强的考核方式进行，而不只是简单的知识的记忆，学生为完成考试任务需要主动阅读相关书籍或对积累的知识进行加工、整理，进行了智力型或创新性劳动，从而实现了对知识的及时提取、运用。当前，虽然国内各高校已经意识到学生考核制度革新的必要性及重要性，但因长期受传统考核方式影响，且难以发掘或实施更客观、有效的考核方法，很多高校依然采用单一的、呆板的一卷定高低的考核形式。新西兰自20世纪80年代以来实行了一系列教育改革措施，教育水平在世界名列前茅，尤其是其灵活、实用的学生考核制度，特色鲜明，值得借鉴学习。 　　新西兰高校学生考核制度特色 　　新西兰高校一般不设置专门的学生考试机构，从考试组织、出题到监考都属于教师的个人行为。但这不代表对学生考核的不重视，相反，不管是教师还是学生，都对考试非常重视。教师会把考核融入到整个教学过程中，教学理念和教学内容都会在考试中得以体现；而学生从第一节课开始就被告知本课程的考核形式、考核内容，并且会了解一旦考试不通过，他们唯一可以做的就是重修。正是这种看似灵活、松散实则严格的考核制度，使得考核不但起到了学习成果检验的功能，而且渗透到了教学的始终。 　　考核“形式”实用多样。新西兰高校一般不会在期末组织大规模的集体测试，每门课程的考核都是由任课教师自己决定的。通常是在授课之初，教师便会明确告诉学生本门课程的考核评价方式及评价标准，大部分教师会在授课一个月后进行第一次考核，此次考核占最终成绩的20%至30%；授课中期进行第二次考核，其成绩占最终成绩的比例也是20%至30%；在学期末要进行第三次考核，占考核总成绩的60%至40%。考核的形式也是多样的，有论文、演讲、课堂展示等。在所有这些考核方式中，论文是教师最常用、也是占分值最多的考核方式。 　　在一些实践性较强的专业中，考核的形式更是灵活多样。以酒店管理专业的“酒店接待”课程为例，教师在学期初就把班级学生按国籍分为几个考核小组，考核分为三个阶段进行：第一个月末每组要提交一份由本组成员设计的某著名酒店的宣传海报，此次考核占总成绩的20%；学期中需要提交一篇主题论文，占总成绩的40%；期末测试是一次展示活动，要求不同的国家组展示自己国家对“热情好客”的定义，组员要从“接待来客礼节”“食品准备”“服饰搭配”等几个方面进行现场展示，得分占考核总成绩的40%。 　　考核“内容”方面更强调对能力的检测。新西兰高校注重对知识应用能力的考核，无论是写论文还是做展示，学生都必须对已学知识进行加工、整理，然后梳理出具有自己思想的东西。以论文考核为例，教师一般在本学期第一堂课就会为学生列出一些参考书目，这些书目一部分是必读的，一部分是选读参考的。大部分学生在大学生活中一般都会读到几十本书，他们不是被动地接收书本知识，而是批判地对书籍内容进行梳理。对那些只是简单地抄袭或知识罗列完成的论文，教师是不予通过的。 　　对于一些理论性较强的课程，教师也会进行试卷测试，但很多时候是开卷的，老师有时会让学生带参考资料或词典进入考场。现在很多教师更喜欢的做法是A4纸开卷法，即学生可以带一张A4纸进考场，里面可以记录任何考生认为有用的知识点，这样既有利于维护考场秩序，避免整个考场翻书声一片，又锻炼了学生的归纳、整理及提练重难点的能力。 　　考核的“效度”比较强。在新西兰，由于高校考核大部分以论文等思维性或主观性更强的考核方式进行，而不只是简单的知识的记忆，学生为完成考试任务需要主动阅读相关书籍或对积累的知识进行加工、整理，进行了智力型或创新性劳动，从而实现了对知识的及时提取、运用。 　　同时，为激发学生学习热情，新西兰高校较少采用考查学生记忆性的、学生短时间突击就可以取得好成绩的考核方式，而通常会采用比较有挑战性和思考性的考核方式。考虑到考核结果对学生的终身影响，新西兰高校的任课老师会很负责地按学生完成任务的结果给出成绩，不及格的学生大部分情况下没有补考机会，而是进行重修，对待考试的认真程度远远大于其它国家。 　　对我国高校学生考核制度的启示 　　现在我国很多高校都在实施过程式考核制度，但不能否认一些学校的“过程式”考核仅是虚设的一种形式，并没有真正落实。严格来讲，过程式考核不应只关注考核的次数，更应关注的是考核的质量。 　　把“过程式考核制度”抓好、抓实。实施过程式考核只靠学院训教部门通过检查来督促是不够的，关键是高校教师要从思想上加以重视，要意识到过程式考核的重要性。过程式考核看似增加了教师的工作量和工作的难度，但若从“以考促学”的角度来看，它有效增强了教师对学生的约束力，使教师能够更好地对学生的学习过程进行掌控，并根据学生的考核情况及时调整教学计划，使学生提高对课程的重视程度，有助于提高学生的